基于能力本位論的《單穩態觸發器》課程開發與設計

章昕熠 吳超杰 朱順順

摘 要：課程設計是教師在準備《單穩態觸發器》課程時必不可少的主要教學與實踐環節之一，這與課程教學、認知實踐、課后鞏固構成一個完整的整體。針對電子類的專業學科《單穩態觸發器》課程設計中存在教學模式單一、教學內容選擇不合理、授課順序不嚴謹以及日后難以在工作生活中合理運用難等問題，基于能力本位論進行分析，從而來提出解決方案，進行創新的開發與設計。

關鍵詞：能力本位論；單穩態觸發器；課程設計

一、能力本位論——課程改革的理論依據

（一）能力本位論

能力本位論教育（competency Based Education） 的核心是指圍繞職業工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系。“源于世界職教領域課程改革的能力本位，是一種與現代科技、社會發展相適的現代職業教育理念”。能力本位教育的出發點是以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。現在在許多國家培養人才的方法中也被用到，但由于各國或各學校對能力本位教育的理解不同，所以在實踐中的具體做法也不盡相同，因而能力本位教育在不同地區或機構被視為一種 “學習過程的管理”“職業技術教育的系統開發計劃”“課程開發模式”或“教學模式”。

（二）教育模式與考核模式的改革

在教學模式上，根據能力本位論的要求，學生在學校學習時就應深入企業實習，這能夠使學生對所學理論知識有更加透徹的理解，體悟理論知識與實際工作之間的聯系，借此激發學生主動學習的積極性。此外，學生在生產現場接受企業指導，接受職業訓練和實際工作鍛煉，在擴大學生視野的同時，通過與企業的員工和企業領導的直接接觸，獲得教師無法教授的一些經驗和技巧。在教學目標的情感與價值目標的追求上，也增強了學生對工作的責任心。在能力本位的前提下，強調學校和企業的緊密合作，強化學生的生產實習和社會實踐，這便是職業教育培養技能型人才的最佳模式。

二、《單穩態觸發器》課程設計的特點

鑒于現代科技的快速發展，培養適應社會需求的技術人員顯得更為重要，在應用型學課建設尤其是職高這樣的培養大量未來工廠中的工人的教學場所，課程設置中不可缺少的應用實踐環節。《單穩態觸發器》在教材中是對555定時器第一課時內容的綜合應用。本節教學內容是在學生已學555定時器并得到其功能表知識的基礎上進行組合的，是前面所學知識的綜合應用，又是為后面將要學習多諧振蕩器的前提基礎。這些內容在整個專業教學中的處于基礎知識的地位。該課程設計的目的是對555芯片做出大量的創新利用，在生活中有著廣泛的應用，學生應該掌握好這一塊的理論知識，提高學生對555芯片基礎知識的了解、培養學生利用所學專業基礎課和本專業課的知識解決實際工程問題的能力，在此基礎之上，還能拓展學生利用555定時器進行一定創新的能力；通過實踐訓練，為將來從事電子領域的工作提供扎實的專業基礎，滿足日常生產和維修的技術要求。

（二）課程設計內容發散性強、對專業基礎要求高

本節知識內容需要深入探究555的功能，555定時器能夠有產生波形、整波形、定時等功能，不同的應用有著不同的創新，發散性強。教學設計需要內容涵蓋的知識點較多，并且這之中涉及專業基礎課的相關內容，這并不是很難的知識，不會涉及復雜的數學計算和艱難的物理推倒過程，因此職高學生在上這一節課時，一般以波形的產生為一種應用展開，講解其在波形輸入輸出中起到的重要作用方式，分析波形發生的知識與能力結構的形成起引導培養作用，將來學生從事硬件設計一類可能會用到這類知識，并且需要再此基礎上有一點創新精神。而就從事工廠的生產和后續的維修，也應該建立在有理論知識以及動手實踐的基礎上展開。就日后繼續學習而言，能為一部分同學打下一定知識基礎。從能力本位論的角度出發，從能力培養入手，對于實際操作應用和基礎知識掌握都能起到較原來的學習模式更好的效果

三、《單穩態觸發器》課程設計現存問題

這一節課在許多年的教學過程中，有不少教師已經采用過了多種教學模式和采用過許多種講解方式，也帶領同學進行過動手實驗，但是對于這一課內容與工作崗位上的能力相結合這一點卻沒有做得十分完善。

（一）上課時間較少，理論知識掌握較差

隨著網絡時代的發展，信息化程度越來越高，對電子設備的要求也是日益苛刻，在這樣的一個大環境下，工廠生產電子設備以及日后維修電子設備顯得更為重要，而《單穩態觸發器》課程已縮減到1到2個課時，其中包含了課堂中的動手實驗，讓學生在如此短的學時里掌握理論課程都或許比較吃力，更不用說日后的實際生產中遇到此類電路時做出正確判斷和分析

（二）課程內容與實際應用生產存在脫節的現象

《單穩態觸發器》一節是數字電路的重要應用，日益發展的電子產品用到的數字電路越來越多，新舊電子元件的更替中，數字電路的比重日益增加，像許多控制類的燈（樓道的聲控燈、汽車尾燈剎車時的亮滅等等）都有應用到555定時器衍生而成的單穩態觸發器。

四、基于能力本位論的《單穩態觸發器》課程開發與設計

（一）能力本位論對課程設計的啟發

“基于能力本位論的教育核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到能力要求”[3]。“能力是人作為主體最引以為傲的一種本質力量，其中蘊含著人的創造性、能動性與內發性”[4]。能力本位論強調以能力作為的基礎，而不僅僅在課堂上聽老師一個人講解，也不是簡單地在課堂進行實驗，更不是一份考卷或一次實操考試的成績判斷一個學生的學習所得。打破了傳統的教學方式，強調“能力至上的專業價值觀、能力中心的專業形成觀、能力主線的專業實踐觀”。

（二）教學開發與設計

針對《單穩態觸發器》課程設計的特點與現存的五大問題，基于能力本位論提出教學改革設計如下：1、合理安排課程教學的時間，結合理論、實驗和企業實習為一體化。在理論的學習過程中，教師可以不著急地趕時間，可以有序地講解，從生活實際應用切入課堂內容，激發學生的學習興趣，并且在第二節課時加入實驗探究，這能夠加深學生對理論基礎的認知，而實習過程可以是所有的實習放在同一時間去完成，其中包含了這一塊的知識，也可以是在每周末進行一天的實習，現學現用。2、企業實習，防止知識與實際脫節。在的實習中，學生針對性地學習，通過長期的實習交流，得到生產線上工人得出的經驗，將所學內容、所看對象有效結合，獲取整體認知。3、針對學生所需的能力進行特定的培養。課堂的教學要從一味的講授轉變成結合實際生產生活引入課堂內容，結合實驗理解電路基礎，走上實習崗位體驗生產過程。

參考文獻：

[1]林懷滿，陳亞晶.能力本位視閾下法學本科人才培養質量 標準的構建[J].教育教學論壇，2015，（36）：108-111.

[2]馬沁怡，董學禎，謝大鵬，等“.三進一出，內外兼修”的創新 人才培養方式[J].教育教學論壇，2016，（17）：3-4.

[3]楊潔.能力本位：當代教師專業標準建設的基石[J].教育研 究，2014，（10）：79-85.