探究式教學法在高校網球教學中的有效應用

張文釗

(哈爾濱工業大學 人文與社會科學學院，黑龍江哈爾濱 518000)

就探究式教學而言，諸如“做中學”、發現法、研究法等教學方法均屬于探究教學的范疇。其主要是指，針對部分概念及原理的學習過程，教師通過引進一些一直相關的實際案例或問題來讓學生經由閱讀、探討、思考等途徑去主動展開對問題的探究，繼而在探究過程中逐步發現并掌握相關原理的一種教學方式。在高校網球教學過程中采用探究式教學法時，主要是以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，讓學生主動參與到高校網球課程的教學過程中，逐步增強高校學生對知識的探索和運動能力，最大限度提升高校網球教學的實效性[1]。

1. 實驗對象和時間

通過選取哈爾濱工業大學(深圳)的零網球基礎的學生26人，隨機將其分為對照組和實驗組各13人。實驗開展的時間主要是從2018年的3月28日到2018年6月3日，總共十周，一周兩次。實驗的時間為晚上7：00到8：00，總課程為20時。

2. 實驗內容

在高校網球課程的教學過程中，根據大學生的身體素質和運動技術的學習能力、體育教學的原則，將網球的基本技術課程教學時間確定在20課時，著力于培養學生對網球運動的興趣。

2.1 實驗測試指標的測試方法

2.1.1 通過測量身高、體重等基本的身體形態。

2.1.2 通過采取握力和立定跳遠等身體素質測試。

2.1.3 米字跑是當前網球項目專門測試運動員身體素質的有效方法，而所謂的米字跑，即在網球場上的某一側設置五個網球點，分別位于底線與單打邊線的交點、發球線與中線交點以及發球線與單打邊線交點。而網球拍的位置則位于底線的原點之上[2]。經測試員發出口令，受試員便立即將五個網球點的網球撿起，再以相反的順序以此放在網球拍上，當以上條件全部達成便立即停止計時。

2.1.4 網球技術測試

在測試過程中加入兩名未參與此次測試的資深網球運動員，兩名考官則結合ITN的考核方式來對每一名受試者打分。

所謂的ITN測試：即一種通過對實驗對象正反手擊球深度的測試來記錄總得分的計分方法。而具體的測試過程則是要求實驗對象于底線正反手各擊打5個打從對面球網圍過來的球。

對打回合：受試者兩兩分組，于網球小場地中以正反手擊球并與老師對打，當兩人均完成以此擊球便算成功一回合，中途一旦出現失誤便立即停止計數并重新開始，每人均有三次機會。

2.2 實驗控制

2.2.1 通過組織所選取的26名零網球基礎的學生從2018年3月28日到2018年6月3日開展進行為期十周20學時的網球正反手擊球學習。

2.2.2 實驗班的學生采用探究式教學方法，而對照班的學生則采用傳統的教學方法教學。

除此之外，在具體教學過程中，研究者將擔任實驗班與對照班的任課教師，而參與此次試驗的實驗與對照班級，兩班無論是在學生的實際人數、教學時長、內容以及場地等各方面條件均保持一致。

2.2.3 通過全面測試和檢驗參與實驗對象的各項基本素質。兩組學生在米字跑、立定跳遠和握力對比方面并沒有顯著的差異性。除此之外，參與此次實驗的兩組學生，此前也并未掌握任何與網球運動相關的技巧，故可確保兩組學生的水平一致 ，具體如表1所示。

表1 實驗前實驗對象身體素質測試結果

2.2.4 通過組織學生在參與實驗的過程中進行動力測試，全面記錄5/10/20次課程中學生對網球運動的興趣程度。同時，在網球教學結束之后需要及時對學生進行網球技術ITN測試與回合數測試。

2.3 統計學方法

本文在研究的過程中主要采用SPSS20.0方法進行統計。

3. 結果

3.1 ITN測試比較分析

表2 實驗后實驗對象ITN測試成績情況 (N=13)

通過從表2中能夠非常清晰的看出，兩組學生在ITN底線擊球的得分相差不大，所以在對比兩組學生的ITN得分之后進行T檢驗分析，P>0.05，這便充分說明了兩組學生在擊球深度方面并沒有顯著性的差異。

將探究式教學方法合理的應用到高校網球的教學過程中，對照組的學生在學習的過程中便直接是按照老師的要求參與練習，所取得的練習效果較為明顯；實驗組的學生在練習過程中出現錯誤的時候，老師便直接告知其改正的方法，讓其不斷的改進技術動作，所以對照組在實驗的開始階段則明顯優于實驗組。

3.2 回合數測試比較分析

表3 試驗后試驗對象回合數的成績情況 (N=13)

網球運動在開展的過程中主要是以技能為主展開隔網對抗，這對運動員的技術水平具有較高的要求。因此，在網球運動的教學過程中，老師應該對學生的技術動作進行指導，讓學生能夠持續的進行對打和比賽。通過從表3中能夠清晰的看出兩組學生在對打回合總數上實驗組要明顯高于對照組，兩組學生的成績具有較強的差異性(P<0.05)。

在整個實驗開展的初期階段中，因為對照組的學生自我探究能力并未得到很好的發展，所以實驗組的學生在初期階段中的效率不高。但是，在實驗開展的中后期階段中，因為實驗組的學生已經初步掌握了網球基礎知識，而在課堂的教學過程中有豐富的理論支撐，所以實驗組采取探究式方法的成果較為顯著，能夠讓學生更加深入的理解網球運動技術，有效提升學生學習網球技術的成效性。對照組的學生全程由老師進行指導練習，學生只是單方面的學習網球技術動作和練習方法，所以學習效果并不理想。

4. 探究式教學法在高校網球教學中的運用策略

4.1 強化理論與實踐結合式教學

高校網球課程具有較強的實踐性，所以在課堂的實際教學過程中片面的重視理論教學將在一定程度上影響網球教學的實效性。因此，通過將探究式教學方法合理的應用到網球運動的教學過程中，合理的將網球課程的理論內容與實踐運動緊密結合起來，組織學生積極的參與課外網球活動，從而促使學生在參與網球運動學習的過程中能夠更加深入的掌握網球體育技能，有效增強學生的身體素質[3]。

4.2 為學生提供必要的指引和點撥

通過將探究式教學方法合理的應用到高校網球課程的教學過程中，老師可結合教學目標和學生的實際情況給予適當的指引和點撥，為學生進行深入探究指明方向，以便學生能夠主動的投身到網球運動學習的探究中。同時，針對網球運動課程教學過程中出現的一些難度較大的知識點，老師便可以積極的引導學生去發現問題和解決問題，讓學生在學習的過程中逐步樹立起良好的自信心，主動探究網球的知識和技能，深入學習網球的打法、規則和團隊合作的內容，促使高校學生的自主學習能力和開拓創新能力得到顯著性提升。

4.3 強化合作探究

通過將探究式教學方法合理的應用到高校網球運動的教學過程中，充分尊重學生的主體地位，而老師主要發揮引導者的作用，讓學生明確探究方向，鼓勵學生們主動去發現問題、探究問題和解決問題，從而最大限度提升高校網球的教學實效性[4]。

總之，高校體育教學是一門非常重視實踐性教學的課程，所以通過將探究式方法合理的應用到網球運動的教學過程中，能夠讓高校學生在不斷探究的過程中更加深入的掌握網球知識和網球運動技能，有效提升網球運動教學的實效性，逐步增強學生的自主學習和探究能力，更好的完成網球運動教學的目標。