學校教師學習共同體的構建策略

郝玉偉

學習共同體最早是從經(jīng)濟領域提出的。彼得·圣吉在《第五項修煉》中提出了“學習型組織”，后來引入教育領域。在新時代背景下，學校教師學習共同體的構建，是聚焦于教師的必備品格和關鍵能力，以提升教師個人素養(yǎng)及學校教師團隊整體修養(yǎng)為宗旨的學習型、成長型組織;是學校統(tǒng)籌安排下的具有共同價值觀和共同愿景的系統(tǒng)。其成員以不同學段、不同學科的教師為主體，同時有教育家、學科專家、教研員、教育領導、教育服務人員，具有多樣性、異質化的特點;成員之間通過團隊學習模式交流合作共享，在實踐、反思中實現(xiàn)超越與發(fā)展。

價值取向

共同的信念、價值觀是教師學習共同體有效構建的基礎與保障。北京教育學院附屬豐臺實驗學校將習近平總書記提出的“四有教師”“四個引路人”作為學校教師學習共同體的靈魂，作為教師學習共同體建構的內在價值導向。同時，圍繞學校“一個學校 · 一個時代”的辦學目標，提出學校教師學習共同體的發(fā)展愿景：回歸本真，做純凈的教育。在此基礎上，構建學校教師學習共同體的育人目標、教師發(fā)展目標。學校的育人目標是培養(yǎng)具有民族胸懷和家國情懷的“天地學子”。教師學習共同體目標是以深厚的學識修養(yǎng)贏得尊重，以高尚的人格魅力引領風氣，以端正的行為示范陪伴成長。教師追求的不僅是成為優(yōu)秀的中小學教師，也是大學教師，還是“教師的培訓師”，成為教育家。

學校教師共同體的共同愿景重要之處在于，它是來自于全校教師的價值取向，是經(jīng)歷了全校教師的集體大討論“什么是好學校”“什么是好教師”“什么是好文化”“什么是好制度”后產(chǎn)生的共同追求。它激發(fā)了教師的熱情與抱負，也激發(fā)了教師互動共籌、風險共擔的共同體向心力量。

組織架構

組織架構是學校教師學習共同體流程運轉、職能規(guī)劃等最基本的結構依據(jù)。組織架構的本質是為了實現(xiàn)學校教師共同體的目標而進行的合理分工與協(xié)作安排，教師學習共同體組織架構的設計受到學校內外部環(huán)境、發(fā)展階段、組織規(guī)模、教師結構、組織資源等因素的影響。在不同的時期、不同的階段有不同的組織架構模式。

北京教育學院附屬豐臺實驗學校現(xiàn)階段的組織架構模型如圖所示。

扁平化的學校教師學習共同體厘清了學校、學術指導委員會和教師學習共同體的關系，充分培育學校學術文化，充分尊重不同階段教師的發(fā)展需求，充分引導教師跨學科、跨學段進行教學研究，充分體現(xiàn)服務理念，保證教師學習共同體的組織架構穩(wěn)定、合理、適切。

相關制度

制度建設促進學校教師學習共同體在以人為本的基礎上管理民主、管理規(guī)范、評價科學。學校教師共同體的制度形式包含正式的已經(jīng)成文的行為規(guī)范，也體現(xiàn)在非文本的活動與變遷之中。

學校遵照習總書記提出的“四有教師”“四個引路人”要求和教師專業(yè)發(fā)展標準，參照教師的成長意愿，圍繞“必備品格”和“關鍵能力”兩個維度，在“健全人格與職業(yè)道德”“學科與教育教學專業(yè)知識”“促進學生的學習與發(fā)展”“教育教學研究與專業(yè)發(fā)展”四個領域擬定教師學習共同體的20條專業(yè)發(fā)展目標，從“師德修煉、文化修為、學術修為、專業(yè)修為”四方面制定學校教師學習共同體專業(yè)標準。

學校教師學習共同體有“培訓是成長福利，團隊是最好專家，總結是精神享受，合作是必由之路”的表達，其背后滲透著不成文的文化制度：培訓制度、合作制度、反思制度;學校也形成了以“學術積分”“學習積分”為主體的雙積分制度，還有《內訓師管理方案》《科研項目管理制度》《三級課題管理辦法》《學校課堂教學管理制度》《教師績效考核制度》等成文的系列管理制度。制度建設建立了有效的集體激勵原則和個人激勵相結合的機制，重視榜樣的示范激勵作用，促進學校教師學習共同體，也體現(xiàn)了教師職業(yè)吸引力，完善了民意表達途徑，形成有情懷、有尊嚴、有學術味道的學校文化。

任務安排

圍繞學校教師學習共同體的學習本質，學校教師學習共同體學習主要有講座培訓、教師閱讀、理論學習、教學實踐、反思總結等多種形式，也有根據(jù)教師個體特點設置的因需而生的教師工作室，根據(jù)教師不同發(fā)展階段設置的學習團隊，如骨干教師團隊、新教師導師帶教等。學校教師學習共同體的任務安排可根據(jù)學校的發(fā)展情況，做前瞻性、可行性的任務安排。

作為一所新建學校，我校一直面臨著生源擴張、大量新教師入職的狀況，學校在2015年就對學校教師學習共同體的配置進行了前瞻性設計，對未來教師共同體的發(fā)展做出規(guī)劃。

對于學校“超常規(guī)、跨越式”的發(fā)展狀況，教師共同體每一個時期有每一個時期具體發(fā)展任務;對于教師個體成長來說，每一階段有每一階段的發(fā)展目標。如何以教師共同體帶動共同體上的每一個面、線、點向著新的方向前進，去爭取更大的勝利？答案是：一步一步打小勝仗。

學校教師共同體按照年度進行規(guī)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打。學校建校初期（2014年），教師平均年齡34歲，根據(jù)教師共同體年輕化的特點，充分利用團隊成員自身的優(yōu)勢，設計并啟動了這樣一項打造優(yōu)秀教師團隊的工程——Teachers Improvement? Program（TIP）教師綜合素質提升工程，旨在提升教師素養(yǎng)，讓教師在教育生活中從容行走，優(yōu)雅為師。

學校建校五年后的今天，教師共同體建設日趨成熟，以內涵發(fā)展為路徑，以“內訓師”“科研項目”“成長伙伴+師徒結對”“全息課堂教學”等為內容開展多種形式的共同體學習。學校變革循序漸進，每次邁出一小步，每一步產(chǎn)生一種“勝利”的感覺，這種“勝利”產(chǎn)生學習共同體的激情與能量。

資源籌措

資源籌措是指學校通過多種方式和程序，從不同的渠道，籌措學校教師發(fā)展共同體成長所需資源的全過程。優(yōu)質資源的引領保證了學校教師學習共同體有源源不斷的活水，也保證了學校教師學習共同體的品質提升。

1.引進來

學校引入專家資源，大學教授和中小學教師形成教師學習共同體，聚焦中小學教育的重點、難點問題，進行實證研究。在多樣化交流實踐中，教師學習共同體通過教學實踐發(fā)現(xiàn)教育理論，又通過教學實踐發(fā)展教育理論。

北京教育學院為附屬豐臺實驗學校成立了“學術專家指導委員會”，為學校移植和沉淀了學院“頂天立地、風清氣正”的學術生態(tài)。

學院的大學教授走入課堂，對中小學教師進行課堂診斷，以“一對一”“私人定制”的方式對學校教師進行培訓，五年時間，始終以“三高、三帶、三學、四把關”的方式推動學校教師共同體高位發(fā)展。

“三高”指的是學院科研處選派32名思想站位高、師德修養(yǎng)高、學術水平高的專家作為學術指導委員會成員;“三帶”指專家在帶徒弟的過程中“帶師魂、帶師德、帶師能”;徒弟堅持“三學”：學思想、學做人、學本領。“四把關”則是專家為學校把關：教師招聘，把好招聘關;崗前培訓，把好培訓關;課堂指導，把好教學關;學術引領，提升學術關。

2.走出去

北京教育學院附屬豐臺實驗學校雖很年輕，但因北京教育學院優(yōu)秀文化原力的移植，文化傳統(tǒng)變得厚重。文化原力移植促進學校教師學習共同體在傳承中轉化，在實踐中創(chuàng)造，內生新原力、形成新品質、賦予新價值。

學校優(yōu)質資源輻射，與陜西、福建、河北以及北京通州、昌平等地的多所學校結成“手拉手”伙伴關系。學校內部培訓師精品課頻頻受邀，走入其他學校進行教師培訓，內容涉及學校管理、科研課題、學科教學、德育管理。學習共同體“朋友圈”擴大、升級，呈現(xiàn)合作共贏的局面。

活動原則

教師學習共同體的有效構建，需要對教師隊伍結構、教師能力、崗位特點進行精準分析，科學定位，合理設計，滿足不同教師的素養(yǎng)提升需求。學校教師學習共同體構建有以下原則。

（1）多維立體原則。設計分崗位、分學科、分學段、整合學科學段的教師學習共同體，構建目標體系，發(fā)揮市、區(qū)、集群、校的聯(lián)動作用，形成嚴謹精細的學習組織，優(yōu)化學術氛圍，促進學校教師核心素養(yǎng)的提升。

（2）分層分段原則。結合學校發(fā)展需求和教師實際情況，分層次（新教師、發(fā)展期教師、成熟教師）、分階段（每學年為一個階段）構建教師學習共同體，滿足個性需求，滿足長遠發(fā)展。

（3）能量維系原則。教師學習共同體，始終要在遵循教育規(guī)律、保持教育定力的前提下健康持續(xù)開展，學習內容要和時代脈搏一起跳動，刪減與新增項目，保證學習共同體在運動中發(fā)展。

（4）合作共享原則。借助北京教育學院的國際研修、協(xié)同創(chuàng)新等項目，區(qū)級“春”系列、“領航”系列項目，集群內部研修項目，與市外學校“手拉手”，挖掘、整合多種資源，將教育教學實踐、教學研究、科研活動緊密結合起來，提升教師綜合素養(yǎng)。

（5）多元自主原則。探索自主研修方式，設計以“教師綜合素養(yǎng)提升”為主題，開展“線上+線下”的研修課程，教師自主選擇、自主研修，實現(xiàn)自主發(fā)展。探索精確管理方式，加強對教師結構能力素養(yǎng)的精細診斷，設計穿越多種邊界的研修課程，實現(xiàn)教師能力結構跨越學科、學段，視野超越教材、教參，進而拓展學生發(fā)展空間。

（6）鼓勵精進原則。學習精進，鼓勵先進，允許后進，淘汰不進。與過去鼓勵先進、批評后進的評價方式相比，基于學生發(fā)展素養(yǎng)培育的教師學習共同體中，基本價值取向是珍視群體中的每一個人，關注每一個人不斷發(fā)展的動力，激勵每一個人的學習積極性和創(chuàng)造性，以學習促進發(fā)展。

總之，構建有效的學校教師學習共同體，共同價值觀的行動軌跡，彰顯了教師共同體的職業(yè)幸福。對話分享的機制，對實踐的討論、反思與再實踐，促進了教師的專業(yè)發(fā)展：愛學習、會學習、能教會學生學習。

作者單位：北京教育學院附屬豐臺實驗學校