基于“廣東省環境教育基地”的高校科普教育功能研究

楊岳 關成立 李紅燕

為普及社會公眾科學文化知識，立足于我國“新常態”的發展現狀，本文針對高校教育主體地位，論證了其承擔科普教育工作的社會責任，分析了高校開展科普教育行動的現狀。在此基礎上，以陽江職業技術學院為例，系統地概述了其科普教育工作的多樣化實踐行為，并以“廣東省環境教育基地”的建設為背景，探討了高校開展科普教育工作的功能提升對策。

一、前言

習近平總書記曾做出“實現中華民族偉大復興的中國夢”的重要論述，而科普則是國家現代化建設和民族振興的必由之路，日益受到各國政府的高度重視。如英國將科普納入國家科技規劃，美國亦將其作為發展科學事業的五項“國家目標”之一[1]。在我國，《中華人民共和國科學技術普及法》中將科普定義為“國家和社會采取公眾易于理解、接受、參與的方式，普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動”[2]。

而要有效開展這一“活動”，科普教育則為基礎，高等院校具有不可推卸的承擔科普教育載體的社會責任。并且，高等院校強大而雄厚的教育優勢地位亦有利于其探索和推動高校科普教育工作，其教育教學過程中的科普意識、科普活動、科普程度和科普成效等直接關系到一個國家國民的科學素質，關系到未來人才成長和一個國家現代化建設的速度，關系到一個國家的興旺和民族的振興強盛[3]。陽江職業技術學院作為陽江地區唯一一所綜合性普通高等學校，并于2013年被評為“廣東省環境教育基地”，對于推動地區的科普教育責無旁貸。

本文以此為根據，分析并闡明高校科普教育現狀及學院的科普教育實踐，同時探討及分析學院在進一步提高科普教育能效方面可采取的措施。

二、高校科普教育現狀分析

普通高等院校的主要職能是以社會發展需要的專業為主體，針對各級在校學生進行預定的教育體制內的學制教育，培養人民滿意、社會需要、具有持續競爭力的職業人才。由于其教育主體的定位，其教育職能中亦應涵蓋科普教育這一傳統教育體制外的全民終身教育活動。

根據《全民科學素質行動計劃綱要》，需明確實施四大主要行動：“①未成年人科學素質行動;②農民科學素質行動;③城鎮勞動人口科學素質行動;④領導干部和公務員科學素質行動”[4-5]。而高等院校豐富的各類教學資源，如圖書館龐大的文獻圖書資料、學科專業實驗實訓設備、數量眾多的多媒體教室及會議室等硬件資源;各類學科的專業教學隊伍、濃郁的學術學習氣氛、定期的科學研討活動、多樣的學生活動社團等軟件資源，都說明了高等院校具備充足的人力及物力條件，通過一定的規劃及措施，配合協調相關部門可較好的開展上述科普行動。

而在制度層面規定高等院校必須承擔科普工作的則可追溯至2006年由科技部、教育部、中宣部等七個部門聯合頒布的《關于科研機構和大學向社會開放開展科普活動的若干意見》。該意見中明確指出了“科研機構和大學（本意見所稱的科研機構和大學，是指由各級政府舉辦的各類從事自然科學、工程科學與技術研究的單位和相關高等院校）利用科研設施、場所等科技資源向社會開放開展科普活動，讓科技進步惠及廣大公眾，是其重要社會責任和義務……”[6]。并且，由于高校對科研工作的重視，許多專家、教授都致力于科學研究工作，從這個角度來看，科技學術界和教育界本身就是密不可分且互動良好的有機統一體[3]。當然，學者進行高深層次的科學研究與科普教育存在本質上的區別。某項具體的科學研究通常局限在較小的一個群體范圍，且該群體的知識層次均較高，專業領域及興趣愛好也相似;而科普教育工作面臨的對象范圍則明顯較大，且該對象的知識豐富程度及工作行業差別較大。科學研究相對科普教育而言如陽春白雪，可取得較大的如地位、聲望等明顯成果，而后者則如下里巴人，短期內難以看到預期成果。所以，開展科普教育會成為某些高校的困惑，意識上承認科普教育工作的必要性及重要性，但行動上難以存在明確的動力加以長期支持及運作，一定程度上造成高校開展科普教育活動的不作為現象。

但正如前述，高校開展科普教育工作是社會責任的體現，同時也是其進一步發展成為更高水平的研教型大學、研究型大學的內生需要。習近平總書記指出我國現階段屬于“新常態”，即“中國發展仍處于重要戰略機遇期，我們要增強信心，從當前中國經濟發展的階段性特征出發，適應新常態，保持戰略上的平常心態”，而要做到與“新常態”協調發展，綜合型及創新型人才不可或缺。高校是各類人才培養的基地及搖籃，目前在校生按照專業類別進行學習及被教育，學生知識面有限，思維較固定，綜合能力及自主創新能力不足。而在高校內實施普及科學知識的科普教育工作，必然能轉變這一劣勢，培養綜合能力得到提升的復合型及創新創業人才，高校自身的教育水平得到提高，也必然內生出推動科普教育工作的動力。

三、陽職院開展科普教育的多樣性實踐

陽江職業技術學院是陽江地區唯一一所綜合性普通高等學校，根據其職業教育角色的定位，學院相較本科院校而言與企業、社會的聯系更為緊密，開展科普教育的工作責無旁貸。對外，學院開展的科普教育需承擔對社會民眾普及科學、促進公眾認識科學、理解科學并運用科學的義務;對內，科普教育需肩負起培養綜合型、創新型職業素質人才的責任。

學院開展科普教育的基礎條件包括：現有中文系、外語系、財經系、機電系、信息工程系（原計算機科學系）、食品與環境工程系（原生命科學與技術系）、藝術與設計系、教育系、旅游管理系、思政教學部和繼續教育部等九系2部，全日制在校生9184人，教職員工506人，專任教師406人，外聘企業實訓兼職教師133人，碩士研究生以上學歷129人，高級職稱98人，講師262人，雙師型教師173人，并成立了學院學生會、團委、髻山草文學社、環保協會、心理協會、青年志愿者協會等多個學生社團;多媒體教室和現代電教設備一體教室共60個，經統計，可同時容納總人數達4400多人，其中，圖書館階梯教室可容納360人，外階教室可容納112人，內階教室可容納77人，主階01教室可容納190人，主階02教室可容納190人，其余的多媒體教室可容納約60人/個;圖書館共有藏書70余萬冊，其中紙質圖書30余萬冊，電子圖書40余萬冊，報刊合訂本9820冊，光盤46盒，閱覽室訂有期刊599種，報紙82種;各類教學儀器設備及實驗實訓儀器總值8000多萬元，擁有華南地區設備最先進的先進制造業實訓基地等。

基于上述科普教育資源，學院進行了多樣化、系統化的科普教育實踐探索工作，其中各種學生社團及其指導老師、職能管理部門是科普教育活動的生力軍和主力軍。

如2007年伊始在學院舉行的“漠江講壇·大眾論壇”成為不同領域的專家學者、社會公眾、在校生等科普交流、學習的平臺，倡導了人文社會科學及自然科學知識，起到了豐富認知、開闊視野的重要作用，包括省委黨校社會和文化教研部副主任歐海龍副教授主講的“中華文化的傳承與創新”，廣州中醫藥大學經濟與管理學院院長、博士生導師邱鴻鐘教授主講的“生存質量與幸福感”等。

學院大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動以深入學習實踐科學發展觀、提高學生綜合素質為核心，為陽江市廣大農村鄉鎮開展有關我國建設理論及成就宣講、教育幫扶、醫療服務、科技支農、文藝演出、法律援助、社會調查等涉及文化、科技、醫療衛生等多層次多樣化的科普教育活動，由于開展該項活動的主體基本為在校生，其學生群體背景下的飽滿熱情及充沛活力特征，使得他們在傳播知識、普及科學方面的積極性非常之高，學院科普教育功能得到充分的彰顯。

學院青年志愿者協會參與服務了2016、2017及2018年陽江海陵島環島國際馬拉松賽、學雷鋒全民志愿服務系列活動、陽江市創建國家衛生模范城市活動、中國（陽江）國際五金刀剪博覽會志愿服務工作等，在這些志愿服務活動中，志愿者充分向社會各界民眾展示及普及了我國志愿文明精神。

學院環保協會則通過“地球日”義務植樹活動、“環保服裝設計大賽”、“世界環境日”環境保護活動（如“拒絕DDT防污漆，我們在行動”）、“世界環境日”之“美麗陽江 從低碳環保做起”活動等，在青少年學生及社會公眾中宣揚普及環境保護的相關科學理念及知識。

學院一年一度的科技文化藝術節、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽、普通話推廣行動等均在活動過程中涉及了科學普及的教育性質，提高了學生的綜合能力及創新創業能力。

諸如此類的傳播知識普及科學的科普教育活動舉不勝舉，并且正因為學院重視，從活動設計到實施均認真對待，使得學院獲得了一系列的榮譽稱號，如“廣東省社會科學普及先進示范基地”“廣東省環境教育基地”“廣東省大中專學生志愿者暑期‘三下鄉社會實踐活動先進單位”“廣東省優秀青年志愿服務集體”“廣東省中小企業培訓示范基地”“廣東省陽江市扶貧技能培訓中心”“廣東省陽江市青年就業轉移培訓中心”“廣東省語言文字工作先進單位”“2005-2007年度駐村（社區）工作先進單位”“楹聯文化教育基地”“廣東省模范職工之家”“廣東省高等教育自學考試先進集體”“陽江市人才工作示范點”“廣東省第一批非物質文化遺產研究基地”等。

四、基于“廣東省環境教育基地”的科普教育功能提升對策分析

為響應國家環境保護“十三五”規劃的要求，推動陽江市“國家環境保護模范城市”及“國家衛生城市”的雙創工作，在學院獲得“廣東省環境教育基地”的背景下，進一步開展以環境保護為主題并輻射其他自然學科的科普教育工作，動員全學院力量，上至學院書記、院長，下至各個系部學生，加強環境教育，強化環境意識，為當地的環境科普作出貢獻。結合學院上述的科普教育實踐行動，僅為高校尤其是高職院校開展多樣化科普教育進行簡要的探討分析。

首先，利用“廣東省環境教育基地”的建設契機，進一步向學生及社會公眾開放實驗實訓等科普教育資源，提高科普教育能效。如目前話題度及關注度較為集中的食品安全問題，像“鎘大米”事件、食品添加劑事件等，社會上許多人缺乏科學理性的認知，易形成人云亦云的現象，而學院的環境工程技術專業教師及學生可以利用專業優勢組成興趣小組，利用實訓室的儀器設備檢測重金屬含量及食品添加劑含量，通過實際數據對學院其他師生及社會公眾進行科普教育，并可開放演示實驗過程，與院內新聞傳播等專業學生合作，開展相關宣傳及辯論賽等科普教育活動，集多個學科之專長，將科普教育工作提升到更高深度，達到更好的科普效果。

其次，通過“廣東省環境教育基地”的對外宣傳及服務，在“漠江講壇·大眾論壇”這一科普教育平臺中增大理工科類科普因素的比重，擴大科普教育功能領域。如可邀請陽江市知名的環境保護從業人員或省內外的環保專家等具有理工科類研究背景的學者或科普工作者參與講壇，推廣科普教育工作，并借助其在各學科研究領域所獲得的成果、在學生中的歡迎度以及在工業企業等社會上沉淀的權威度，進而顯著提高該講壇活動的科普教育能效。

再者，通過“廣東省環境教育基地”的配套投入，加大院內科普教育工作者的專業素養培訓力度及完善相關科普教育配套設施。在學院教師及在校生的基礎上，建立數量合理且質量可靠的科普教育管理者、策劃者、實施者等層次合理的科普教育專業隊伍，可借鑒國外較為成熟的做法，對科普教育工作者進行定期培訓，并在組織和經費上給予支持和保證。同時，加強學院科普教育場所的建設和服務，如環境保護實訓室的建設、園林標本室的維護、科普解說標志牌的優化等。

五、結語

我國科普教育工作任重而道遠，高校因其強大而雄厚的教育資源應承擔普及公眾科學知識的時代使命，認真貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》及《關于科研機構和大學向社會開放開展科普活動的若干意見》，堅定信念、大力推廣、不斷研發科普教育功能領域、加快推進科普教育系統化建設、促進公眾科學素質跨越提升，為“新常態”時期科普教育工作更上一層樓而努力奮斗。

[基金項目：全國輕工職業教育教改項目（QGHZW2018005）、廣東省高職化工教育教改項目（HG201829）、陽江職業技術學院教改項目（2018jgzd06;2018yzjp03;2018jgyb13）。]

參考文獻：

[1]李成芳.我國科普工作存在問題的原因分析及對策研究[D].湖北武漢：武漢科技大學，2003.

[2]全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國科學技術普及法[Z].2002.

[3]張佳鵬.高師開展科普教育的現狀與發展研究——以湖南師范大學為例[D].湖南長沙：湖南師范大學，2014.

[4]國務院.全民科學素質行動計劃綱要[Z].2006.

[5]任福君，翟杰全.我國科普的新發展和需要深化研究的重要課題[J].2011，6（5）：8-17.

[6]中華人民共和國科學技術部等.關于科研機構和大學向社會開放開展科普活動的若干意見[Z].2006.

責任編輯何麗華