“小導師制”在中職實驗課程改革中應用的設想

黃潔靖 林美

傳統的教學模式是由教師主持，在固定的教育思想、教學理論指導下進行教學活動。以教師為中心的傳統教學模式，它的特點是由教師通過板書以及教學其他媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生，統稱講授式教學。教師是整個教學過程的主體，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣的一個模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者。中職生普遍缺乏主動學習的意識，很少主動提問題，學習容易產生挫敗感，這直接導致了傳統教學的效果不理想。為了達到更好的教學效果，筆者嘗試了“小導師制”的實驗教學模式。

“小導師制”教學模式是教師課前挑選部分學生進行培訓，讓學生提前學會實驗操作。在課堂上這批學生充當小導師，對其他同學進行指導，輔助老師進行教學。“小導師制”實驗改革的思路是尋找一些比較實用、儀器設備需求簡單、物料成本較低、學生容易學會的實驗實訓課程推行這種教學模式，這種模式比起傳統灌輸教學效果更好。

一、推行“小導師制”教學，鼓勵學生多學、多問、多做

從2013年開始，我們在中藥制劑技術《丸劑》實驗課程試行“小導師制”教學。而后又在中藥制藥專業的其他實驗實訓課程推行了這種模式。

通過教學嘗試，我們發現“小導師制”對激發學生的學習興趣有較大的作用。首先，部分中職學生在面對教師時容易產生心理壓力，不敢提問，不能及時反饋問題。“小導師制”通過學生指導學生，讓這一部分學生減輕心理壓力，輕松學習。其次，學生輔導學生，從其年齡特點、知識結構、思路方法等方面都比教師輔導有優勢。再次，小導師通過傳遞知識的過程，能更加深入理解、鞏固知識。

此教學模式改革的目的是讓學生在輕松、自主的氛圍中學習，提高學生的學習興趣，鼓勵學生多學、多問、多做。

二、“小導師制”的實施方案

1.小導師的遴選制度

結合實驗課堂教學，制定符合教學需要的小導師制度。由實驗老師和科代表確定小導師人選，遴選標準如下：

（1）具備良好的品德修養和心理素質，熱心助人，責任心強，動手能力強，有吃苦耐勞的精神，同時具備良好人際關系和溝通管理能力。

（2）以自愿為原則，班干部、成績優異者優先考慮。

2.小導師的分工、分組

每班的小導師約為班級總人數的10%，不少于5人。將小導師進行職位的分配和明確的分工，每個小導師負責10人左右的輔導對象，同時兼任教師助手。例如第一組的小導師，兼任設備管理員，第二組的小導師兼任物料添加員，第三組的小導師兼任安全檢查員，第四組的小導師兼任衛生檢查員，第五組的小導師兼任紀律委員等。小導師需要在課堂課外與教師保持密切聯系，小導師與小導師之間相互學習、交流心得，以達到更好的學習效果。

3.小導師的培訓

（1）課前集中培訓。對同一專業同一科目不同班級的小導師進行集中培訓，節約教師課外培訓時間。由于同一門課往往有幾位理論老師與實驗老師教學，可對教師人員進行分期分工。理論教師重點培訓理論部分，實驗教師重點培訓設備的安全操作和衛生規范，安排物料、儀器設備發放等相關問題。小導師在遇到技術問題時向教師提問，教師進行專業輔導，確保小導師正確掌握知識技能，以更好地傳遞給其他學生。

（2）以講授、演示、分組實操練習的形式進行培訓。小導師以小組為單位做好課前預習工作，課堂上通過教師講授和演示后，分組進行相互學習、技能訓練等。由于小導師隊伍是相對優質的隊伍，培訓教師可根據具體情況適當調整培訓內容，節約培訓時間。

（3）課后心理輔導。小導師在輔導與管理過程中難免會與被輔導對象出現溝通問題，教師應注意維護小導師的尊嚴與權益，矛盾調解后還應對小導師進行心理疏導。一支優秀的小導師隊伍，除了傳遞專業知識技能，還能傳遞給其他同學友愛互助、正面積極的力量。

4.小導師的質量監控

（1）在小導師初次上崗前，必須進行課程內容試講。教師評價總結，重點教會小導師如何進行有效指導。

（2）課堂上教師講授后、分組實驗過程中，教師進行巡堂，實時了解小導師們指導的情況，及時解決突發問題。

（3）定期開展小導師比賽。例如，將50位小導師隨機分為10個小組，以組為單位進行授課比賽。小組長抽簽選取劑型，小導師們合作制訂自己講稿、道具、多媒體課件等，講課時間為10～15分鐘。邀請一個班的學生做現場觀眾，根據學生的接受程度現場打分。教師提供專業性評價并給予學生鼓勵。以賽促學，以賽促教，同時鍛煉學生的表達能力，激發他們的工作熱情。

5.小導師的激勵機制

除了在課堂上適當進行表揚外，還必須對表現優秀的小導師進行獎勵。可采取以下幾種方式進行：

（1）各級技能競賽優先推薦參加;

（2）根據具體表現，在期末總評成績加分;

（3）小導師比賽時設立獎項，給予獎勵。

三、“小導師制”教學的評價與改進

1.問卷調查

隨機對小導師的輔導對象進行問卷調查，比較傳統教學與“小導師制”教學的利弊之處，歸納出優缺點，加以改正。

2.定期分析

開展“小導師制”教學的座談會，請專業老師和領導進行點評，分析課程存在的不足之處，及時調整、改進。

3.總結思考

根據學生、小導師、專業老師在課程實施過程中反饋的問題，總結思考，調整教學方案方法，提高教學質量和培訓效果。

四、“小導師制”教學存在的不足

這種教學模式培訓耗時長、使用儀器與物料成本高，且需要一批素質較高的學生擔任小導師。如果沒有適當的引導，容易造成小導師身心疲憊，所以教師需要及時調整小導師的心理狀態。

五、結束語

選拔優秀的學生作為小導師，可以起到帶頭引領、參與課堂管理、學習指導、針對性評價等積極作用，實現以點帶面，以小組成員帶領小組集體共同成長的目的。

開始推行可能不易，但只要形成習慣，上課時課堂有序，教師將會倍感輕松。綜合權衡它的利與弊，與傳統模式的教學效果相比，“小導師制”有推行的優勢。

在實施過程中，仍需嘗試其他新的教學方法，完善“小導師制”的教學機制，鼓勵更多的教師參與這種模式的培訓與教學，擴大“小導師”的培訓隊伍。如何提高效率，提升效果，讓一線教師更加輕松地實施這種教學模式，是我們接下來探索的方向。

責任編輯何麗華