陶行知生活教育思想在小學語文教學中的滲透

甘肅省舟曲縣東山鎮中心小學 李建軍

生活中我們處處能發現語文，語文無處不在，在教學中，教師可以將生活中的語文知識進行挖掘和整合，給予學生一定的熟悉感，進而幫助學生更好地掌握語文知識。但是在實際的小學語文教學中，教師受傳統教學模式和教學理念的影響，課堂單一、枯燥、乏味，學生在課堂教學中只能被動地學習，長此以往，學生的語文學習興趣就會逐漸喪失。陶行知曾經說：“教育是廣闊而自由的，就像是一只鳥在林子里自由地翱翔，而不是將教育封鎖在學校中。”這也證明了在小學語文教學中教師要充分挖掘生活中的教學資源，將語文教學放在生活中，進而豐富和創新小學語文教學形式和內容，增加學生對語文學習的期待，更好地掌握語文知識。

一、創設生活情境

學生的學習需要充足的動力，所以，教師在小學語文教學過程中應該注重調動學生語文學習的積極性，在教學之前，根據教學內容為學生創設特定的情境，將生活中的場景或者是根據學生已有的生活經驗創設生活情境，給予學生一定的熟悉感，讓學生能積極主動地投入語文課堂教學中。

例如，在教學《大自然的語言》時，為了讓學生更加真實地感受到大自然的各種聲音，教師可以借助電教媒體收集一些大自然的聲音，例如，風吹的聲音、雨落的聲音以及各種動物叫的聲音。然后播放給學生聽，讓學生根據聲音猜測大自然的不同聲音。學生聽到這些聲音就仿佛置身于一片樹林中，學生閉上眼睛，就可以去感受這些真實的聲音，進而對這些聲音以及課文中的知識有更加深入的了解。因此，在小學語文教學中，教師要為學生創設和構建生活化的情境，進而提高學生的課堂學習參與度，有效踐行陶行知生活教育理念和思想。

二、開展生活實踐

學生接受和獲取語文知識大多都是在語文課堂教學中經過教師的傳授得來的，但是知識的獲取不僅僅依靠教師課堂教學中的傳授，在生活實踐活動中也能有效地獲取知識，所以在小學語文教學中，教師要善于根據學生的實際情況以及教學條件安排和組織實踐活動，以期在實踐活動的開展中去理解和踐行語文知識和素養。

例如，在《口語交際——轉述》這部分知識的教學中，我為學生布置了一個小任務，就是回家之后將今天在學校發生的事情轉述給自己的家長，讓爸爸媽媽也能了解自己的學校生活以及自己的表現。聽到這個任務之后，學生紛紛思考，該給爸爸媽媽講哪些內容呢？之后回到家中，教師通過家長們的反饋來檢測學生的學習效果。這種生活實踐的教學方式，能讓學生在實際的生活中學習和掌握語文知識，創新小學語文教學形式，進而優化教學效果。

三、挖掘生活資源

我們平時的生活中蘊含著豐富的語文知識，教師在教學的過程中要具備敏感意識，挖掘和整合生活中的語文資源，讓學生在平時的生活中也能學習語文，感受語文。

例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師帶領學生到校園不同教學樓的墻上去觀察真實的爬山虎。這種走出教室、走向校園的教學模式能充分調動學生的學習積極性，之后，教師引導學生進行有效的觀察，結合課文的描繪去體會爬山虎的葉子、莖等，讓課文中的語言更加貼近學生的生活，進而幫助學生更加深入地了解爬山虎的相關知識，同時培養學生愛觀察、愛生活的好習慣。由此可見，在小學語文課堂教學中，教師要善于挖掘生活中的教學資源，拓展和延伸語文課堂，進而使得學生在有限的課堂教學中掌握更多的知識和素養。

陶行知生活教育思想已經在當前的教育教學中廣泛地滲透，越來越多的教師在自己的課堂教學中挖掘生活資源，將生活中的知識滲透到課堂教學中，寓教于樂，進而有效地掌握知識。