構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)復(fù)述能力

江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周雪景

部編版小學(xué)語文教科書注重培養(yǎng)兒童的復(fù)述能力，圍繞兒童學(xué)習(xí)語言的客觀規(guī)律，在各學(xué)段都有序設(shè)置了循序漸進(jìn)的復(fù)述練習(xí)。例如，低段根據(jù)提示復(fù)述，中段練習(xí)簡要或者詳細(xì)復(fù)述，高段練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。以部編版二年級語文教材為例，課后習(xí)題中共計(jì)編排了15處復(fù)述練習(xí)。梳理一下復(fù)述練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)我們可以發(fā)現(xiàn)，教材主要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句、課文插圖、角色扮演和思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架來練習(xí)復(fù)述。因此，在復(fù)述教學(xué)中，教師要構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)支架，實(shí)施精準(zhǔn)的復(fù)述教學(xué)，助力學(xué)生復(fù)述能力的有效提升。

一、分析課文結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容

《小毛蟲》《大象的耳朵》等敘事類文本都是根據(jù)事情發(fā)展順序來敘述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，可以聚焦那些表示順序的關(guān)鍵詞語。例如，筆者在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，這樣指導(dǎo)學(xué)生理清文路：“默讀課文，用波浪線畫出寫雨的句子。”學(xué)生快速瀏覽全文，提取了“雨下起來了”“雨聲也小了”等重要信息，進(jìn)而理解了課文第四至六自然段描寫了雷雨中的風(fēng)景。我趁熱打鐵：“那么這個(gè)部分前面以及后面都寫了什么內(nèi)容呢？”學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展順序，理清了課文的脈絡(luò)——“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”。在批注閱讀時(shí)，我提醒學(xué)生用記號筆把這三段時(shí)間中寫景的詞語標(biāo)注一下，為復(fù)述練習(xí)打好基礎(chǔ)。

許多低年級課文的結(jié)構(gòu)和構(gòu)段方式相同或相似，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)時(shí)，教師可以采用學(xué)法導(dǎo)學(xué)的策略，先教給學(xué)生復(fù)述的方法，再放手讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)復(fù)述。例如，《青蛙賣泥塘》寫前兩次青蛙賣泥塘?xí)r，段落結(jié)構(gòu)相同：①青蛙叫賣。②來顧客了。③顧客說出泥塘的優(yōu)缺點(diǎn)。④改造泥塘。教師在引導(dǎo)學(xué)生理清了第一次青蛙賣泥塘的思路之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文路練習(xí)復(fù)述。然后引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀青蛙兩次賣泥塘的敘述，找出結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，出示填空題，讓學(xué)生在文路和填空題的指引下自主練習(xí)復(fù)述。課文描寫青蛙第三次賣泥塘?xí)r，敘述的結(jié)構(gòu)有了變化，記敘了小動物指出了泥塘的缺點(diǎn)，略寫了青蛙改造泥塘的經(jīng)過。教師可以放手讓學(xué)生自主練習(xí)復(fù)述，鼓勵他們發(fā)揮想象，開展創(chuàng)造性復(fù)述。

二、聚焦重點(diǎn)詞句，理清課文思路

在《小馬過河》等課文后面的習(xí)題中，教材羅列了一些課文中的關(guān)鍵詞句，這些重點(diǎn)語句是學(xué)生練習(xí)復(fù)述的重要學(xué)習(xí)支架。《大象的耳朵》一課后面的習(xí)題要求學(xué)生圈畫大象的話，體會大象想法的變化。盡管教材沒有直接列出重點(diǎn)詞句，但只要畫出文中大象說的話語，就能從中體會到大象的心理變化，幫助學(xué)生找到復(fù)述課文的支點(diǎn)。

《小毛蟲》一文的課后習(xí)題通過圖文并茂的形式，呈現(xiàn)了小毛蟲成長為蝴蝶的歷程，在蛻變過程中的兩句感悟意味深長，令人回味無窮。根據(jù)這些重要信息，筆者從三個(gè)層面入手，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。

其一，體會小毛蟲的笨拙可憐。教師引導(dǎo)學(xué)生在默讀第1小節(jié)的基礎(chǔ)上，談一談小毛蟲看見了什么樣的景象。教師還要指導(dǎo)學(xué)生聚焦省略號，畫出描寫小毛蟲的關(guān)鍵詞句。這樣教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充文本空白，把描寫其他昆蟲的語句和小毛蟲笨拙可憐的描寫進(jìn)行對比閱讀，為復(fù)述故事積累語言材料。

其二，體會小毛蟲的堅(jiān)持執(zhí)著。雖然小毛蟲動作笨拙、神情可憐，但是它沒有自暴自棄。它是如何想的，又是如何做的呢？教師在學(xué)生表達(dá)交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們讀好有關(guān)小毛蟲的細(xì)節(jié)描寫，啟發(fā)他們聯(lián)系生活，感悟中心句“萬事萬物都有自己的規(guī)律”的深刻含義，為復(fù)述課文奠定好情感基礎(chǔ)。

其三，體會小毛蟲的夢想實(shí)現(xiàn)。辛苦努力不會白費(fèi)。小毛蟲經(jīng)過堅(jiān)持不懈的奮斗，最終實(shí)現(xiàn)了夢想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫課文中“破繭成蝶”的描寫，啟發(fā)學(xué)生想象小毛蟲的心理活動以及它的行為，引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)白說話中升華對課文中心的認(rèn)識，為創(chuàng)造性復(fù)述助力。

三、巧借圖示輔助，詳細(xì)復(fù)述課文

在《羿射九日》等課文的課后習(xí)題中，復(fù)述練習(xí)提供了相關(guān)的圖片或者表格，這是學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)述的重要依托。

二上語文在復(fù)述課文練習(xí)中，教材呈現(xiàn)的是多幅圖，而二下語文教材要求有所提升，復(fù)述練習(xí)只提供了單幅圖，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想。例如，《千人糕》一文中，編排了一幅占據(jù)兩頁的插圖，集中呈現(xiàn)了千人糕的制作方法等相關(guān)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從文中找出和做米糕有關(guān)的語句，圈畫出米糕制作等方面的重點(diǎn)詞語，啟發(fā)他們把這些關(guān)鍵信息用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖和課文插圖等學(xué)習(xí)支架的幫助下，學(xué)生復(fù)述課文的難度降低了，復(fù)述效果非常顯著。

此外，教師還可以根據(jù)低年級學(xué)生喜歡角色表演的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊復(fù)述課文，一邊表演，讓復(fù)述變得有情有趣，有助于學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。

總而言之，在部編版小學(xué)語文二年級教材后面的習(xí)題中，潛藏著一些復(fù)述的內(nèi)容和策略，它們循序漸進(jìn)，互為呼應(yīng)。教師要認(rèn)真鉆研這些復(fù)述練習(xí)，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和單元語文要素要求，準(zhǔn)確領(lǐng)會教材編寫意圖，厘清復(fù)述練習(xí)之間的整體性，引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深的復(fù)述練習(xí)中提升表達(dá)能力。