生活資源在小學語文教學中的有效應用

山東省淄博市桓臺縣馬橋鎮(zhèn)北營小學 趙同學

小學語文教學教材無處不在，無時不有，教師利用生活資源深入拓展教材，豐富學習內(nèi)容，既能有效提升課堂教學效果，還能增強小學生對學習的好感度，增強學生對語文知識的實踐能力，推動新時代小學語文創(chuàng)新發(fā)展。不僅如此，在教師科學合理的安排下，生活資源與語文教學相互滲透，相互促進，最終能為小學生的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、巧借生活情境再現(xiàn)課堂內(nèi)容，讓課堂教學變成生活場景

語文教材中有很多內(nèi)容都是與小學生日常生活息息相關(guān)、相通的，教師在學生無法有效把握課本故事情節(jié)或人物關(guān)系的情況下，可以借助生活場景來再現(xiàn)課堂教材，使其變?yōu)閷W生日常熟悉的場景，繼而增強小學生對教材內(nèi)容的理解和記憶。例如，在學習《小蝦》這篇課文時，教師可以在課前準備一個透明玻璃器皿，將準備好的小蝦投入其中。之后在課堂教學中喂食，或用小竹枝去碰觸小蝦，或放入一些水草、石塊、葡萄葉等，以此來引導學生觀察小蝦的神態(tài)、動作，培養(yǎng)小學生的觀察能力，使其能深刻體會到作者對小蝦的喜愛之情，并懂得愛護小動物。這樣既增加了課堂趣味性，也讓小學生在實際操作中了解了生活常識，并能促進其觀察力的提升，對其成長與生活都大有益處。

二、深入挖掘自然之美，發(fā)揮生活資源的應用價值

一直以來，寫作都是困擾師生的一大難題，特別是小學生因閱歷淺、積累少，在寫作上無素材可寫、無內(nèi)容可述的情況著實讓不少師生頭疼。對此，教師應該積極引導學生去深入觀察身邊的生活資源，以周邊資源來豐富寫作素材，繼而激發(fā)學生的寫作靈感，提升其寫作質(zhì)量。例如，滴滴答答的春雨、和煦的春風、悠然自在的白云、盡情飛舞的雪花，這些都是小學生接觸過的、能感受到的，也是寫作中的寶貴素材資源。教師引導學生將自己從大自然中獲得的靈感運用到寫作中，既能為其寫作積累素材，也能降低其寫作難度，減少其畏難情緒，繼而提高寫作能力和素養(yǎng)。

三、以實踐教學為載體，增強生活資源在教學中的應用

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，他倡導“知行合一”。在教學中，教師將生活資源融入其中，不僅能豐富小學生的想象力，拓展教學資源，同時也為新時代小學語文教學改革帶來更顯著的效果。例如，在寫作教學中，教師無需刻意去追尋素材，只需要引導小學生去觀察周邊的生活場景，挖掘生活經(jīng)驗等，就能形成獨一無二的寫作素材。同時，不同的小學生家庭背景不同，所接觸的生活資源也千差萬別，教師只需為學生搭建交流平臺，釋放小學生的天性，使其在課堂教學中發(fā)揮主體作用即可。例如，在學習人教版五年級上冊第六單元時，該單元主要講解的是父母之愛，教師要想讓學生更好地品味父母對自己的疼愛與呵護，可以為學生布置幾項家庭作業(yè)，例如，回家觀察家里的飯是誰做的？衣服是誰洗的？爸爸媽媽每天都在干什么？通過這些簡單的小調(diào)查來激發(fā)學生對父母之愛的感悟，增強其對作者情感的領(lǐng)悟。

四、以角色代入為媒介深挖素材，推動生活資源與教學的有機融合

相對文字，小學生更喜歡圖片、聲音以及色彩斑斕的東西，在學習語文知識之時，教師若一味地讓學生進行文字學習，必然會打擊小學生的學習積極性和熱情，導致課堂教學效果低下。對此，教師可以借助角色代入的方式來幫助學生深層次挖掘教學素材，積累生活經(jīng)驗，增強對課文主旨和作者情感的了解和把握。

例如，在講解《一只窩囊的大老虎》時，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一些老虎的圖片和視頻，然后引導學生去回答這是什么動物。之后，再帶領(lǐng)學生細讀課文，并思考：作者為什么在演出的過程中“一點兒也記不起來”？作者一直覺得自己演砸了，那么，他真的演砸了嗎？通過角色扮演的方式，學生能將自己代入作者的情感世界中，并通過思考來了解作者的心理變化，從而提升對課文的理解。另外，教師還可以啟發(fā)學生回憶生活中的有趣事情，然后將其記錄下來，匯總成寫作素材。不僅如此，教師還可以利用節(jié)假日，組織學生參觀動物園，并實地觀察動物園中的大老虎都在干什么。以真實的素材來加深學生對課文中作者所講解內(nèi)容的感悟，繼而增強學習效果。

善用生活情節(jié)再現(xiàn)教學內(nèi)容，積極將生活資源運用到課堂實踐中，不僅能提高生活與語文教學的相互滲透，更能增強學生對語文知識及生活的學習與領(lǐng)悟，使其在日后的學習與成長中受益匪淺。另外，教師在融合生活資源的過程中要注意適度，要以“生活即教育，社會即學校”為指導，以兒童為本位，為小學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進教學相長。