整體建構，讀寫融合

江蘇省海安市城南實驗小學 景志翔

在部編版小學語文教科書中，許多課文后面都設置了小練筆，足見教材編者高度重視讀寫結合。在具體操作中，筆者覺得整個單元要一盤棋考慮，整體建構讀寫結合，這樣才能有效促進學生讀寫能力的提升。本文以部編版語文三年級上冊教學為例，具體闡釋基于單元整體建構的讀寫結合策略。

一、細讀精讀課文，積累讀寫經驗

部編版語文教科書采用人文主題和語文要素雙線并進的編排結構，不同文體、不同篇幅、文質兼美的精讀課文匯合在同一單元中。這些精讀課文不僅是師生開展讀寫活動的載體，更是學生積累讀寫經驗、提升表達水平的重要學習支架。

在三上第六單元體系中，除《古詩三首》外，《富饒的西沙群島》等三篇課文都是需要師生細讀品味的精讀課文。這些精讀課文后面設計了精當的課后習題，是教師引導學生開展讀寫實踐的重要抓手。從閱讀的策略來看，盡管表述不一，角度不同，但是都緊扣著本單元的語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，側重于指導學生掌握理解課文內容的閱讀策略。例如，《富饒的西沙群島》一文課后習題要求學生在讀懂課文內容的基礎上，梳理作者的寫作思路——“從哪些地方看出西沙群島風景優美、物產豐富”；《海濱小城》一文課后習題也是要求學生在熟讀課文的基礎上，梳理出作者寫景的內容和特點——“課文寫了海濱小城的哪些景象”；《美麗的小興安嶺》一課的課后習題“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節去”則要求學生在精讀課文的基礎上，體會小興安嶺四季的不同特點，并聯系課文關鍵語句具體描述。從寫作的角度來看課后習題，其中編排了一些讀寫結合的小練筆。例如，《富饒的西沙群島》一文課后習題要求學生選擇一幅圖寫幾句話，《美麗的小興安嶺》一文課后習題要求學生寫一段話描寫家鄉最美的季節。這些小練筆和精讀課文的內容、表達形式緊密相連，教師在教學中要引導學生結合精讀課文，在品讀中仿寫，不斷提升學生的語言表達能力。

二、聚焦交流平臺，歸納讀寫策略

在部編版小學語文教材“語文園地”中，編排了“交流平臺”，旨在圍繞單元語文要素對本單元的讀寫策略進行系統的歸納整理。教師在教學中要引導聚焦“教學平臺”，聯系精讀課文閱讀經驗，引導學生歸納整理讀寫策略，助力學生讀寫素養的提升。

例如，部編版語文三上第五單元語文要素要求學生學習作者觀察事物的方法，并寫出觀察所得。本單元的語文要素充分彰顯了部編版語文教材重視讀寫結合的指導思想。所以，在閱讀教學中，教師首先要引導學生圍繞“單元導語”，初步理解單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，然后引導學生在精讀課文閱讀中遷移運用這一語文要素。教師可以引導學生聚焦單元課文典型句段，掌握讀寫策略，舉一反三，運用到小練筆寫話中去。和單元語文要素要求一一對應，在單元“語文園地”中的“交流平臺”板塊，歸納總結了本單元習得的讀寫策略。其一，認真仔細觀察身邊的事物，會有新的收獲和發現；其二，仔細觀察，能更多地了解事物本身。從“交流平臺”歸納的讀寫策略可以看出，生活中的美是無處不在的，只是我們缺少了發現美的心靈。要想發現生活中的美，必須仔細觀察。綜上所述，單元“語文園地”中的交流平臺板塊，圍繞單元語文要素，系統整理了本單元重點訓練的讀寫策略，可以促進學生讀寫經驗的自主建構。

三、借助口語訓練，提升表達能力

聽說讀寫是學生學習語文的核心能力，三年級是學生初步學習寫作的關鍵節點，為了幫助學生降低寫作的難度，教材編者精心設計了“說”的練習，勾連起了“讀”和“寫”。教師要借助口語交際或課后習題中的說話練習，引導學生把閱讀和口語表達融合起來，為提升寫作能力打下基礎。

例如，《富饒的西沙群島》（部編版語文三下第六單元）有一道課后習題要求學生向他人介紹西沙群島的某個方面。對這個“說”的練習，教師要引導學生回顧課文的內容和表達形式，把握文章和段落的結構。學生經歷了指向表達的閱讀，發現無論是介紹海水還是海底，課文的構段方式都是總分結構，這樣的發現有助于學生在口語表達中遷移運用。這一課課后習題還設置了小練筆，要求學生選擇一幅圖來寫話。教師可以先引導學生觀察海龜、海鳥等圖片，然后說一說，評一評，最后寫一寫。此外，教師在指導學生完成《美麗的小興安嶺》課后小練筆時，可以讓學生談一談自己家鄉的最美季節，在說的基礎上再寫。如此從說到寫，循序漸進，學生的表達能力才能水漲船高。

四、夯實習作教學，提升語文素養

在單元習作教學中，教師要認真鉆研教材，理清本次習作的重難點，精準設計習作目標、習作方法和評價標準，助力學生習作能力的全面提升。

例如，部編版語文三上第六單元語文要素要求學生圍繞一個意思來寫作，本單元的習作內容要求學生以“這兒真美”為題，介紹自己身邊的美景。在動筆寫作之前，教師可以布置前置性作業，要求學生課前認真觀察身邊的美景，遷移運用精讀課文習得的觀察方法。在學生獨立寫作時，教師啟發學生靈活化用單元精讀課文中的優美詞句，圍繞中心意思描繪美景。最后，教師引導學生自評和互評，在評改中提升習作能力。

總而言之，教師要從單元整體建構的角度，基于讀寫融合視野，把語文要素內化到各板塊教學中，在言語實踐中提升學生的讀寫能力。