大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之混合式教學(xué)模式構(gòu)建探討

潘依婷 （湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 421001）

隨著現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)手段的豐富性和教學(xué)體系的層次性提出了更高的要求，作為教師要尊重學(xué)生的需求，創(chuàng)新混合式教學(xué)手段，提升學(xué)生的綜合感知能力。在組織混合式教學(xué)當(dāng)中，要提升教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生有更加豐富的選擇，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果1。

一、混合式教學(xué)的概念與特點(diǎn)

作為一種現(xiàn)代教育理念，混合式教學(xué)對(duì)于提升英語(yǔ)綜合教學(xué)效能具有積極意義。從概念上來看，混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，通過單元化的教學(xué)混合，讓學(xué)生逐一接受、突破知識(shí)內(nèi)容，是一種專項(xiàng)化的教學(xué)策略，對(duì)于提升綜合教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生融入知識(shí)體系都具有積極意義。從特點(diǎn)來看，混合式英語(yǔ)教學(xué)具有專業(yè)化、豐富性等特點(diǎn)，混合式教學(xué)通過重塑教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，同時(shí)，混合式教學(xué)模式可以提升英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化程度，在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教學(xué)內(nèi)容往往過于寬泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不夠集中，通過構(gòu)建現(xiàn)代混合式英語(yǔ)教學(xué)體系，可以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的專項(xiàng)突破。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過組織混合式教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融入程度，提升專業(yè)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要發(fā)展方向2。

二、混合式教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用

（一）能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系

混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用屬于一種全新的教學(xué)嘗試。在原有的大學(xué)英語(yǔ)教育體系之下，老師和學(xué)生之間是單向的教學(xué)關(guān)系，課堂教學(xué)形式單一，并且學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度相對(duì)較低，沒有發(fā)揮出自己在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性作用。而混合式教學(xué)模式則是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的顛覆。它改變了老師教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中具有更強(qiáng)的主動(dòng)性。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)問題的正確思考和解決辦法，而不是按照固定的思維模式按部就班。在這樣的情況下，教師也能夠更好的融入到學(xué)生之中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，開展針對(duì)性的答疑解惑，構(gòu)建起更加高效的英語(yǔ)教學(xué)模式。

（二）促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展

隨著全新英語(yǔ)教學(xué)觀念的普及，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中也開始關(guān)注自身教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，同時(shí)積極采取了一定的方式方法。從當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際情況來看，如果老師不改變?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)性地位，學(xué)生的思維能力就會(huì)受到一定程度的限制，未來發(fā)展也就會(huì)受到一定的影響。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在解決實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)生必須主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)自身潛能，從而使自己的思路更加清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確具體，這與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自身在知識(shí)體系建設(shè)方面存在的問題3。

三、在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入混合式教學(xué)模式的策略

（一）深入分析能力內(nèi)涵，提升英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性

英語(yǔ)能力包括多種層次，其中有理論研究能力、自主挖掘能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，語(yǔ)言變通能力等，在英語(yǔ)教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)能力的內(nèi)涵，通過提升教學(xué)的創(chuàng)新程度，滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將混合式教學(xué)模式融入其中，最為重要的就是明確學(xué)生英語(yǔ)能力的內(nèi)涵，有效進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升教育指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，提升綜合教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的理念不謀而合，現(xiàn)代教學(xué)講究主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵核心不在于學(xué)生在課堂上獲取了多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否通過構(gòu)建英語(yǔ)能力體系，提升了自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好的將知識(shí)融入到生活中，提升自身學(xué)習(xí)效果。由于英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)形成了相對(duì)較為穩(wěn)定的教育體系，所以很多老師缺乏創(chuàng)新教學(xué)的能動(dòng)性，忽視了學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)4。

（二）突破教材限制，豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

一直以來，教材都是大學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過程中的主要參照，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，也基本都是圍繞教學(xué)參考書的提示進(jìn)行的，所以通常情況下，拘泥于教材內(nèi)容，教學(xué)資源得不到有效利用，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)受到較大的影響。并且在實(shí)踐教學(xué)中，具備一定創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的教師只占少數(shù)。在如今的教育發(fā)展趨勢(shì)下，要想充分發(fā)揮混合式教學(xué)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，合理運(yùn)用現(xiàn)有教材，整合有限的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，都是其中必不可少的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)教師必須具有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工的能力，避免之前照本宣科式的教育思維。但是當(dāng)前多數(shù)教師都是按照教材所呈現(xiàn)出的內(nèi)容作為教學(xué)參照，在加工和利用教材方面還缺少一定的意識(shí)和能力，長(zhǎng)期處在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的思維將會(huì)受到一定的局限，英語(yǔ)老師的教學(xué)空間也會(huì)變得更加狹窄5。

（三）建立完善的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的滲透

教學(xué)體系的構(gòu)建是大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是按照老師的設(shè)計(jì)開展教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，這對(duì)于混合式教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。為了有效提升大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，將混合式教學(xué)作為重要組成部分，科學(xué)的融入到教育體系之中，改變以往純理論教學(xué)的形式，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，盡可能的接觸真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，以便及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，最終構(gòu)建起理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)體系，為學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知路徑

混合式教學(xué)并不是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的產(chǎn)物，而是能夠切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的一種高效教學(xué)方式。所以在英語(yǔ)混合式教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容豐富性在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。如果教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生就會(huì)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，這與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式相比，并沒有本質(zhì)性差別。因此在開展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的豐富性，然后通過實(shí)踐教學(xué)，與課堂的理論知識(shí)形成補(bǔ)充。教師可以通過自己的實(shí)踐經(jīng)歷，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用情境，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如課程實(shí)訓(xùn)，情境模擬等等，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知邊界，加深對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和把握，促進(jìn)混合式教學(xué)質(zhì)量不斷提升6。

（五）完善英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)混合式教學(xué)更好應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要參考，同時(shí)也是教師采取教學(xué)方式的導(dǎo)向。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于混合式教學(xué)并不關(guān)注，因此教師開展混合式教學(xué)的積極性并不高。所以在新時(shí)期的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)機(jī)制下，大學(xué)應(yīng)該積極完善英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的多元化能力作為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，督促教師在原有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，積極提升混合式教學(xué)的比例，讓學(xué)生更多的參與到英語(yǔ)工作實(shí)踐之中，鍛煉和提升英語(yǔ)工作水平，為以后的就業(yè)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，提升自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)7。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。因此在未來的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)該建立完善的混合式教學(xué)體系，不斷豐富混合式教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)英語(yǔ)教育水平不斷提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)水平的有效提升，滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)高校英語(yǔ)新課程改革目標(biāo)。

注釋：

1.金樸.混合式英語(yǔ)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（20）：132.

2.譚雪燕.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐[J].海外英語(yǔ)（上），2018（12）：97-98.

3.翁亞珠.大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐分析[J].北方文學(xué)（中旬刊），2019（5）：219.

4.劉鳳，何芳.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與評(píng)價(jià)模式探析[J].北京教育（高教版），2019（2）：77-79.

5.馮麗君.基于ICT技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)探究[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（1）：93-96.

6.崔巍.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].卷宗，2018，8（36）：202.

7.鄭瑩.智能手機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)ESP混合式教學(xué)探究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，38（2）：190-194.