產教融合背景下高職院校“工匠精神”培育路徑研究

呂銀 遼寧理工職業學院

引言：國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發【2017】95號）中著重提出發展新時代中國特色職業教育要進行產教融合、校企合作，并指出為適應社會發展要將培育“工匠精神”融入到基礎教育當中。李克強總理的政府工作報告中也重點強調要大力提倡培養大批高素質、就創業能力強的大國工匠，培養“工匠精神”，打造中國品牌。在工業4.0即將到來的特殊歷史時期，企業緊緊跟隨“中國制造2025”的步伐，走轉型升級的道路，對“工匠精神”的需求越來越迫切。高職教育擔負著服務社會，促進區域經濟發展的重要使命，應積極發展校企合作，進行產教融合，打通“工匠精神”培育通道，探索“工匠精神”培育路徑，著重培養學生的職業素養和職業技能。

一、工匠精神的時代內涵

工匠在《現代漢語詞典》中被解釋為“手藝工人”，也就是我們所說的“手藝人”，指具有專門的知識和專業技藝特長的手工業的勞動者。關于“工匠精神”的稱呼各個國家有所不同，例如日本稱之為匠人精神、德國稱之為勞動精神、美國稱之為職業精神等。不管如何稱謂，“工匠精神”的深層次內涵是相同的，都是指工匠們獨具匠心的設計理念、精益求精的質量追求、不斷改進技藝提高水平的理想精神。“工匠精神”的核心要義就是精心設計、質量至上和不斷革新。高職院校的“工匠精神”培養是指以專業技術的要求和高標準作為人才培養的目標，培養學生對專業的執著和熱愛，對品質的精益求精的態度以及愛崗敬業、無私奉獻的職業道德規范。

二、高職院校培育“工匠精神”的時代意義

（一）培育“工匠精神”，是服務中國制造2025發展戰略的需要

中國制造2025這一發展戰略對高職院校人才培養質量提出了更高的要求。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》中特別明確的指出，高職教育主要以提升技術技能型人才培養質量，不斷提高服務社會的水平為培養目標，以此不斷增強為中國制造2025服務的能力。培養學生“工匠精神”，對促進產業結構的轉型和升級以及促進民族品牌不斷提高產品質量和服務能力，擴大其產品的市場占有率和國際影響力有著重要的意義。因此，高職院校培養學生“工匠精神”，是促進產業結構轉型升級，實現中國制造2025的計劃的需要。

（二）培育“工匠精神”，有利于學生綜合全面的發展

高職院校加強“工匠精神”的培養，有利于提高學生綜合能力和素質，促進學生全面綜合的發展，使學生在就業創業中具有明顯的優勢。企業招聘中，具有良好的職業素質比具備技能更被企業所看重。在大眾創新創業的大背景下，高職院校加強學生“工匠精神”的培養，對提升學生的專業能力和職業素質，提高學生的就業創業能力，更好服務于區域經濟的發展起到巨大作用。

三、產教融合背景下高職院校培育“工匠精神”的途徑

（一）創建融入“工匠精神”的校園文化

具有“工匠精神”的校園文化環境能夠對學生的工匠意識產生潛移默化的影響。高職院校培養的學生最終是來服務社會，服務企業的，“工匠精神”文化氛圍的創建自然不能脫離企業。加深產教融合的深度，積極進行校企合作，將企業的質量意識、品牌意識、服務意識、團隊建設意識，融入到高職院校人才培養的全過程，專業知識融入企業文化使學生更好適應將來的“職業人”角色。另外，校園文化的建設也可以通過開展豐富多彩的學生活動來進行，將“工匠精神”融入到校園活動實踐中，如建立大師工作室，培養學生專業技能的同時用職業精神感染學生，讓學生產生職業的熱情；開展專業社團活動、不定期開展企業專家講座、開展以“工匠精神”為主題的演講比賽和征文比賽等活動。

（二）加深產教融合力度，深化課程體系改革

高職院校應不斷深化校企合作，加深產教融合的力度，將課程體系進行改革，在人才培養的全過程中貫穿“工匠精神”的培養。設計課程體系的過程中，將“工匠精神”貫穿于理論學習、實訓教學和頂崗實習的各個環節，使整個教育過程既符合技術技能培養的要求，也符合對學生職業精神人文素養培養的要求。學校通過產教融合的辦學模式，為培養學生“工匠精神”提供平臺，在專業知識的學習和課程的實踐中，培養塑造學生的“工匠精神”。通過校內實訓，模擬企業職業場景，讓學生體會“工匠精神”的實質與價值；通過開展校內技能大賽，參加省技能大賽培養學生追求卓越、崇尚榮譽的精神；通過頂崗實習，真實的感受企業文化，了解行業標準、職業要求，培養學生的職業情感，構建學生的職業道德。

（三）加強基于培養“工匠精神”的師資隊伍培養

高職教育教學質量的提高離不開高質量的“雙師型”教師隊伍。建設高水平的“雙師型”教師隊伍是高職學生“工匠精神”的培育途徑之一，也是其實施的重要保障，具有舉足輕重的作用。高職院校“雙師型”教師的培養可以采用“請進來”和“走出去”的方式進行。通過產教融合、校企合作，可以引入來自企業的能工巧匠，兼任專業課指導教師；另外，積極進行產學合作，學校可以有計劃的安排青年教師到企業學習鍛煉，增長實踐技能，將其培養成“雙師型”教師。這樣校企協同育人，強化高職院校育人特色，為培養“工匠精神”提供有力保障。