基于校企合作模式下的“雙創”能力培養方案研究與實踐

梁艷 遼寧科技學院曙光大數據學院

一、背景

隨著地方本科院校向應用型轉變，如何進行“雙創”教育，開展產教融合、協同育人成為當前高校改革的重點話題，但是就會計專業而言，目前依然存在兩個主要問題：一是“雙創”教育與專業教育相分離，并且這種情況有愈演愈烈的趨勢；二是會計專業在實踐過程中，由于財務信息的敏感性，難以安排社會實踐的問題，而隨著信息化的發展以及經濟形勢的轉變，在高校會計人才培養由核算型向管理型的轉變過程中，學生實踐將會涉及更多的企業內部敏感信息，讓學生直接到企業基本不現實，我們在前期做過相關的工作，得到企業的回答都是由于企業數據的敏感性，不能接受實習生。因此，開展校企合作，構建虛擬商業社會現實環境，進行實踐教學體系的建設，逐步提高學生的專業能力，并在專業能力形成過程中逐步形成學生的創新思維，逐步培養學生的創業能力。

二、設計方案

高校會計專業在培養“雙創”能力時，應積極以實訓基地建設為專業改革創新的原動力，而在實訓基地建設為中，應以校企合作為切入點，挖掘校企合作資源的效能，深入開展實踐教學改革，具體方案如下：

1.建立多元化的實踐教學協作平臺。與新道公司共同合作，應用已有的用友V財實訓室、用友ERP手工沙盤實訓室、用友ERP電子沙盤實訓室以及在2019年7月建設V綜實訓室，為實踐教學資源建設的提供基本的硬件條件。

2.加強實踐教學體系建設。構建基于企業的案例資源，建立虛擬商業社會現實環境，使學生“入校即入企、入企即入崗”，從大一到大四，由低到高，逐步提高學生的專業能力，并在專業能力形成過程中逐步形成學生的創新思維；逐步培養學生的創業能力。

3.深化實踐教學改革。通過會計實踐教學內容拓展與實驗教學模式改革，將創新創業能力貫穿到專業能力培養的全過程，以虛擬商業社會實踐教學平臺作為整個背景環境，將實踐教學環節解析為專業基本能力培養的課程實訓、綜合能力培養的綜合實訓、“雙創”能力培養的創新創業實踐三個環節，提升學生的戰略思維、全面的財務基本技能、科技能力、戰略思維與預測、決策能力以及領導能力。

三、實施內容

在校企合作中通過整合雙方優勢，以培養學生的創新思維和創業能力為目標，深入開展教學實踐，具體內容如下：

1.會計專業學生創新與創業能力指標分解。學生的創新與創業能力指標的確立應與專業能力相結合，不同的專業應有所不同，基于專業能力構建學生的創新與創業能力指標，可以實現創新創業教育與專業教育的對接。

2.會計人才模塊化能力模型的構建。根據管理型會計人才的要求構建模塊化的能力模型，并將創新創業能力指標體現其中，實現無縫對接。

3.建立管理型會計人才培養的實踐課程體系。圍繞實踐課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，結合會計專業轉型的實際需求，參照會計專業的執業或認證資格標準，對會計專業進行崗位群和能力要素分析，構建綜合性、設計性、創新性的實踐能力模塊，貫穿各類實習、實訓、實踐等教學環節中。

4.編寫管理型會計人才培養的實踐課程大綱。根據管理型會計人才培養培養方案和會計專業能力要素分析，制定具有自身特色、突出能力培養，與創業能力相結合的實踐課程大綱。

5.建設虛擬商業社會現實實踐教學平臺。利用互聯網+、大數據等技術，以V財實訓平臺、ERP沙盤實訓室、V綜實訓室和I實習等實訓軟件為基礎，建設虛擬商業社會現實實踐教學平臺，打造學生實習的基礎環境。

6.加強管理型會計人才培養的實踐課程師資培養。建立校企合作培養教師的長效機制，通過專業教師參加企業項目實踐、行業服務、課程進修、實踐技能培訓等方式，開展雙師雙能型教師建設。

四、總結

教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見（教辦【2010】3號）》明確指出：“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，……。創新創業實踐活動要與專業實踐教育有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革”。遼寧科技學院與新到科技公司的產學合作是對這一要求的具體實踐。

1.校企合作優化了教育資源。在合作中通過整合高等院校、實體企業雙方優勢，解決了傳統校企合作在體制、場地、設施、人力、協調等方面的不協調的問題，保證了會計專業人才培養始終緊跟技術發展和產業前沿。

2.提高了人才培養質量。隨著“互聯網+”和“大智物移云”的發展，對會計專業人才需求和培養質量的影響將更加明顯和深遠，高校與企業雙方密切合作，切實推動會計專業學科建設與產業轉型升級相適應，面向社會需求面向行業發展，組織實施開展生產性實習實訓，協同育人，提高學生創新創業能力，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，全面提升院校專業人才的培養能力和水平，實現將創新創業教育與專業實踐教育的無縫融合。