基于智慧教室環境下高職教師課程教學應用研究
——以宜賓職業技術學院《分析化學》為例

吳修潔 先元華 陳挺 黃明清

(宜賓職業技術學院，四川 宜賓 644003)

引言

智慧教室是一種新型現代化教學手段，基于物聯網技術集環境智慧調節、智慧教學、視頻監控及遠程控制于一體的新型現代化教室系統。以課堂教學為中心，整合學情反饋數據、成績測試分析、課程教學記錄、課程教材資源等資源，實現課堂的多樣化互動、教育教學管理、學生學情評估的智能化，構建良性智慧教育服務，提高教室的課堂教學技能，打破以老師講課為主的單向傳統教學模式，促進課堂趣味性，為師生創造互動條件，實現老師與學生互動交流的教學模式，促進學生個性化學習，具有十分重要的意義。

一、智慧教室的構建與功能

智慧教室主要包括：教學系統、顯示系統、人員考勤系統、資產管理系統、燈光控制系統、空調控制系統、門窗監視系統、通風換氣系統、視頻監控系統等。

根據當前高職教育的發展現狀，結合我院優質院校建設需求，智慧教室應具備以下功能：一是實現資源共享。智慧教室一方面應能支持課程在線直播、點播，方便共享學習，另一方面應能智能記錄整個教學過程。二是實現智能監控及管理。能對教室所有設備設施包括多媒體設備，教室中的燈光、空調、窗簾等實施自動控制。三是實現交流互動。能支持翻轉課堂、研討教學、傳統教學、辯論教學等多種教學模式，實現師生之間、同學之間教學交流互動。四是實現遠程互動。應能遠程在線視頻，實現校企雙向互動，生產教學同步進行。五是實現數據分析。智慧教室應能支持課堂大數據實時采集和反饋，學生成績分析等，為教師、學校教學改進提供基礎數據。

二、基于智慧教室高職《分析化學》教學實施模式

《分析化學》是高職應用化工技術專業的核心課，是研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的一門科學，是鑒定物質中含有那些組分，及物質由什么組分組成，測定各種組分的相對含量，研究物質的分子結構或晶體的學科。

根據現有學院智慧教室情況，結合應用化工技術專業學生實際，采取“3+3+6”互動教學模式開展《分析化學》學科教學，第一個“3”代表三個維度,即：教師、智慧教室、學生；第二個“3”代表三個階段，即：課前、課中、課后；“6”代表六個環節，即：自主學習、在線釋疑、信息反饋、歸納總結、檢測反饋、數據補救。通過及時反饋、在線互動、智能診斷等措施，實現以學定教，提升教學質量的目的。

三、基于智慧教室高職《分析化學》教學實施過程

(一)實現“智慧教室”、“教師”、“學生”三維度密切契合

智慧教室是當前一種新型教學手段，是聯系教師、教學、學生的橋梁，教師是教學的執行者、倡導者，學生是學習的參與者，知識的接受者。智慧教室、教師、學生在《分析化學》學科教學中深度融合，在互動教學模式下開展教學資源的選擇與開發、高效的教學設計，三者密切配合。

智慧教室在《分析化學》學科教學中具有五大支撐作用：一是擴展教學時空,創建新型教學平臺與教學環境；二是實現教學模式的變革，推進創新教學理念；三是開展個性化學習，轉變學習方式，培養學生自主學習和思維能力；四是變革評價方式，探索管理新模式；五是提升教師教學能力與水平，為高職院校的長遠發展奠定基礎。

(二)開展基于智慧教室的高職《分析化學》教學活動階段實施

主要包括課前、課中和課后三個階段。

第一階段，課前。一是教師引導預習，教師制定教學目標，開出學習任務單，擬定微視頻、學習資源、預習測試題、典型案例等引導學生自主對即將學習知識課前預測與學習，引發學生學習探究的欲望，調動他們學習分析化學的興趣。二是學生自主預習。在教師規定的時間內，學生完成預習任務；三是師生在線互動交流。學生根據預習情況，在師生之間、生生之間進行溝通交流，提出疑問或意見；四是教師教學方案進行優化。根據學生預習、溝通、交流、質疑情況進行綜合分析，優化教學方案；五是開展學生心得體會，為智慧教學開展提供依據。

第二階段，課中。課中是智慧教室開展實時互動，精準教學的最重要，最核心部分。借助現代信息技術學習平臺，呈現學習情景、提供資源平臺、在線效果測試等，實現師生持續、高效的互動交流，進而促進學生個性能力展現和情感價值觀的熏陶，精準教學。在整過課中教學過程中，一是教師要特別注重創設情境開展互動學習、探究學習；二是教師講授新知識時要重點講解，還要善于發現和整理問題；三是實施多屏教學與學習交互運行。多屏是指教師端計算機、教師移動設備、學生移動設備、投影等。智慧教學開展多屏創設教學情景，可實施生動靈活的教學；四是適時下達任務、合作交流。當知識講解到一定程度后，教師可將學生分組，通過信息技術學習平臺下達新的學習任務，適時實現交流、點拔指導；五是即時測試教學效果。教師可通過現代信息學習平臺發布隨堂測試，學生即時完成提交，反饋教學效果；六是歸納總結，拓展提升。教師教學中學生的學習情況、存在問題進行點評，歸納總結，進一步打開思路；七是線上學習評價。學生利用移動終端進行學習行為、學習習慣、學習效果、教師方法的評價。

第三階段，課后。一是利用智慧教室繼續延伸師生互動學習探究。通過現代信息技術平臺開展課后檢測練習及上傳相關資料，進一步互動學習；二是開展差異輔導，實現指導補救。針對差異化學生開展差異化、個性化資源補救學習，幫助學生高效完成學習；三是實現線下評價。主要包含學生學習成果、課堂情況、自我評價等。

(三)“六個環節”教學過程的對接

一是自主學習。教師可根據《分析化學》學科特點，結合課程知識的實際，廣泛收集分析化學的視頻、制作相應的PPT、撰寫教案、典型教學案例、擬定課前預習計劃與練習，提前發放到智慧校園的教學平臺上，學生自主通過平板電腦或手機終端完成課前預習與練習。該環節教師需要開展方法指導，提出相應任務要求。

二是在線釋疑。對學生在《分析化學》學習中的疑問，可以讓學生在線留言，也可以由淺入深，層層推進，實時推送探究，讓學生通過pad小組探討，然后教師根據實際情況進行點撥，培養學生從分析問題，歸納總結的能力。

三是信息反饋。根據學生課前預測、在線釋疑、課后線下評價等，現代信息技術平臺及時反饋、精準分析，教師迅速掌握學生學習情況，精準教學。

四是檢測反饋。通過智慧教室多媒體、移動工具，及時在課中反饋學生測試信息，教師可及時把握學生學習效果、互動探究情況，隨時調整教學方法與措施，實施個性化的教學。

五是歸納總結。通過學生自主學習、互動教學、課中測試，引導學生積極思維，善于梳理、概括、歸納、總結知識，形成知識體系，不斷提高學生學習效果。

六是數據補救。通過開展在線練習、即時測試、視頻教學、課件教學等反饋信息，采取數據補救，實現個性化教學。

四、基于智慧教室高職《分析化學》實施的成效

近幾年，利用智慧教室，對接行業、崗位需求開展教學，不斷探索高職《分析化學》的教學方法，提高學生學習效果，見下表：

項目 智慧教室前 智慧教室后學生就業情況 專業對口率86.2% 專業對口率96.3%核心技能證獲得 89.1% 98.6%專業知識的掌握 過關率90.4% 過關率96.0%專業興趣愛好 80.5% 95.7%

從上表可以看出，智慧教室在高職《分析化學》學科利用后，學生在就業對口率、專業核心技能證、期末考試過關率以及專業興趣愛好方面都有明顯提升。

五、結語

實證研究證明，智慧教室在高職《分析化學》學科教學中的運用不僅可以增強教學互動交流，提升學生成績，激發學生專業愛好，同時還可提高教師教學技能，使課堂更智能和高效，能為師生的多元發展提供廣闊的空間，能夠充分挖掘學生的潛能。