網(wǎng)絡環(huán)境下初中物理作業(yè)差異化設計策略研究

湖南師大附中高新實驗中學 湖南 長沙 410205

引言

《義務教育物理課程標準》中提出了“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”的目標要求。物理家庭作業(yè)能否進行有效的設計和實施,在直接影響教學設計目標達成和學生學習興趣的前提下,間接地影響物理課程目標的達成和素質(zhì)教育的實現(xiàn)。因此,我們需要針對物理家庭作業(yè)設計的有關(guān)問題進行深入調(diào)查與研究。

1 差異化作業(yè)的設計要求

(一)作業(yè)要符合一定的質(zhì)量標準。學生若不理解作業(yè)要求和教師意圖,就會敷衍了事,這樣的作業(yè)是沒有價值的,因此有必要為學生提供一套明確的質(zhì)量標準。為保證作業(yè)的完成質(zhì)量,教師可以為學生提供參考樣例、或是“指導綱要”。同時,提供成功的標準、并說明完成的時限。在學生遞交作業(yè)后,教師選取其中有代表性的作品在課堂上進行點評,提出改進建議。(三)作業(yè)要滿足學生的不同需求。學生在興趣愛好、學習風格和準備狀態(tài)等方面存在各種差異,作業(yè)的設計同樣要關(guān)注這些差異,為學生的發(fā)展提供自由的空間和充分的選擇。作業(yè)的設計首先要考慮到學生的準備狀態(tài),讓不同起點的學生在作業(yè)中都受到適度的挑戰(zhàn),在努力后都獲得成功的體驗。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下物理作業(yè)差異化的設計

2.1 網(wǎng)絡搜題環(huán)境下的作業(yè)設計 隨著智能手機的普及,有一類手機軟件迅速在學生手機中流行起來,那就是搜題軟件,如“小猿搜題”“搜題”“手機拍照搜題”“阿凡題”“作業(yè)幫”等各種搜題軟件。為什么該軟件能搜到答案?原因是學生作業(yè)中試題的組成要么是各種公開考試的試題,要么是某個教輔資料上的試題。這些公開現(xiàn)成的題目基本已被人工解析進入網(wǎng)絡題庫。學生只要對著題目拍照,軟件自動啟用圖片轉(zhuǎn)文字模塊,把圖片轉(zhuǎn)換成文字,然后利用文字作為關(guān)鍵字搜索網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫,從題庫查找題目和題目的文本解析甚至視頻講解,反饋到手機客戶端上。而部分學生就直接抄答案。怎么解決呢?下面結(jié)合實例談做法。下面是一道現(xiàn)成試題,以及手機搜題后出現(xiàn)的界面:例題1.(2018春·邗江區(qū)月考)有一體積為30cm3的空心銅球,它的質(zhì)量為178g,ρ銅=8.9g/cm3。求空心部分體積。設計作業(yè)時,若將以上現(xiàn)成試題的數(shù)據(jù)進行簡單更改,把體積改為40cm3,質(zhì)量改為267g后,用手機搜題后,手機出現(xiàn)的還是上面一道題的解析。因為修改數(shù)據(jù)后,該題目就是一個未出現(xiàn)的新題,網(wǎng)絡題庫中沒有,但題目的關(guān)鍵字基本沒變,所以搜題軟件只能匹配一個與之很接近的題目,于是搜索出來的結(jié)果還是和上面一樣,但學生就不能直接抄題了,學生若抄題,老師也就能很容易發(fā)現(xiàn),就可以針對性地批評教育了。細心的學生發(fā)現(xiàn)手機搜題后出現(xiàn)的題目與作業(yè)上的試題的數(shù)據(jù)不一致時,就要分析搜題后出現(xiàn)的解析,學習題目的解析過程,然后仿照解析的過程,解作業(yè)中類似的題目。但以上對題目的修改只是數(shù)據(jù)的修改,學生解題也是簡單的模仿,雖然避免了直接抄襲答案,但是思維層次較低,只是簡單模仿,如何讓學生有更高層次的思維過程?教師可以將題目中條件和結(jié)論互換或者在原題上進行拓展延伸,則完全提高了學生搜題后的思維深度,如上題改成如下:例題2.有一體積為40cm3的空心銅球,它的質(zhì)量為267g,ρ=8.9g/cm3。求空心部分裝滿水后的總質(zhì)量。此題已知條件不變,求“空心部分體積”改成“若將空心部分裝滿水后,該銅球的質(zhì)量是多少?”用手機搜題后同樣也是出現(xiàn)以上的解析。但這時解題就不是簡單的模仿了,首先認真學習原題的解析,理解密度的意義,密度的計算公式,然后會進行公式變形,會計算體積和質(zhì)量。而該題目難點是理解物體的真實體積如何計算,然后思考空心部分體積以及空心部分裝滿水后水的質(zhì)量。解該題的過程就不是簡單的模仿了,需要真正理解搜題后的解析過程,需要學生深層次的思維過程,改變學生用搜題軟件抄襲答案的現(xiàn)狀,使這些學生由搜題抄答案變成搜題學習。

2.2 遵從適度有效原則 選取合適的作業(yè)目標后,設計過程中要遵從適度有效的原則。多維作業(yè)在設計過程中要更加注重順應學生多元智能的發(fā)展,多角度、多方位、多需求的設計初中物理家庭作業(yè),調(diào)動學生的作業(yè)投入以激發(fā)學生的作業(yè)興趣和自主意識。但這并不意味著教師可以隨意對作業(yè)進行設計。差異化的作業(yè)設計要注重學生的作業(yè)品質(zhì),讓學生在將陶冶情操與物理家庭作業(yè)相結(jié)合。因此,在物理作業(yè)設計中注重充分發(fā)揮學生的主體能動性,遵從適度而有效的原則,增添物理作業(yè)設計的“人情味”。

2.3 掃碼時代下的作業(yè)設計 二維碼是兩個維度上用黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù),所以表達的信息量就很多。若要生成二維碼,老師可以借用二維碼生成軟件,如“草料二維碼”、“二維碼生成器”“第九工廠”“Qart App”等。那么這些二維碼如何在作業(yè)或者試卷中應用呢?第一種應用是:將答案和解析過程的文字用二維碼生成軟件生成二維碼,然后附在題目后面,當學生做完練習后要知道答案是否正確時,可以讓父母在手機上用能支持掃碼App,如QQ、微信等軟件掃描二維碼,翻譯二維碼所代表的解析文字,然后分析正確的解題過程。該過程只是讓手機App翻譯二維碼,無需手機上網(wǎng),所以在無網(wǎng)絡環(huán)境下也可以使用,當然也可以在考試試卷的試題后附上二維碼,以后學生在家中也可以隨時掃描復習。

結(jié)語

作業(yè)是對課堂上所學知識、技能和體驗的鞏固,是學生向老師和家長展示自己學習成果的途徑。很多教師已經(jīng)意識到作業(yè)布置要考慮學生的個別差異,他們試圖通過改變作業(yè)量、作業(yè)難度,或改變完成的時間來使作業(yè)具有區(qū)分度。然而作業(yè)的差異化還遠不止于此,只有當不同的學生完成的作業(yè)是內(nèi)容不同、而非數(shù)量有異;只有當不同的學生面對的作業(yè)都是有吸引力的,而非有的有趣、有的乏味時,這樣的作業(yè)才是差異化的。同時,理想的差異化作業(yè)不僅可以反映學生理解和運用知識技能的水平,還能發(fā)展和展現(xiàn)學生各自的特長和優(yōu)勢,使教學的影響延伸到學生的全部生活中。