地理比較法在高中地理教學中應用的反思探索

呂海英

析木高級中學 遼寧 海城 114200

現如今存在著這樣一種現象：大多數的學生認為只有死記硬背才能更好的去掌握地理的概念。他們認為地理知識應該是一種抽象的概念,無法做到將地理和實際進行聯系,致使他們無法正確的去理解和分析在地理學習中遇到的問題。因此作為教師,在高中地理教學中,務必要注重引導學生,及時幫助學生解決在學習上遇到的問題,讓學生可以更好的掌握地理的相關概念。

一、圖形圖像比較法

從高中地理的教學上看,大多數與地理有關的知識都是以地理概念為基礎建立起來的,因此不難發現,如果想要嫻熟的運用地理知識,就應該事先掌握好有關于地理的相關概念。而圖表和地圖的應用可以讓學生在學習中更直觀的理解所學習的地理知識[1]。在如今這個信息化的時代,教師在課堂上除了會使用到課本中自帶的地圖和學校事先備好的地球儀以外,還可以通過多媒體向學生們展示更多的圖形圖表,以這樣的方式向學生講授與地理有關的知識。這樣的教學方法與靜止的圖形相比較而言更生動更加形象,它可以在不受課本限制的同時,更加全面的展示出地理的相關活動。

在教師準備上課前,可以提前將本節課使用的課件制作出來,在課上教師可以根據書本上的內容將事先準備好的課件進行展示,在展示的過程中可以進行相應的講解。例如：在農業區位選擇這一課程的學習時,課本中附有澳大利亞牧場和泰國渭南河平原水稻的插圖,為了讓學生更直觀的了解這兩個不同地方的地理環境,教師便可以通過多媒體播放一些動態圖片,以此來向學生展示泰國渭南河水稻種植的地理壞境,隨機提出問題：“人們為什么會將渭南河平原作為水稻的種植區呢?”由于在播放的課件中已經向同學們展示了哪里的氣候環境等特征,學生在思考的時候聯系當地人口稠密的問題,便可以很快得出答案：“因為渭南河平原位于北半球的位置,屬于熱帶季風氣候,那里全年的溫度都很高,夏季的時候水分充足,且它的地形也非常的好,所以更適合在這里種植水稻。”在學生給出答復后,教師可以對此答案給予肯定并進行表揚,隨后教師可以再次通過多媒體向學生展示澳大利亞的氣候與環境,在學生們觀察完以后,教師可以再次進行提問：“澳大利亞牧場為什么作為發展牧業的地方呢?”通過前一個問題的回答邏輯以及課件的播放,學生可以迅速的找到答案：“由于澳大利亞牧場的氣候類型是熱帶草原氣候,因此在這里更適合發展畜牧業。”

圖形圖像比較法的應用,可以讓學生更好的掌握兩個不同地方的氣候和地理環境,從而進一步的激發學生的求知欲和學習興趣,讓學生可以更好的去思考產生這些問題的因素。

二、概念比較法

在高中地理課本中對于一些地理單詞的概念注釋是特別少的,因此也就導致了學生在學習過程中容易將知識記混[2]。很簡單的一個例子,“氣候”和“天氣”我們可以很清楚的明白它們之間表達的意義是不相同的,但是卻無法清晰的區分它們的概念。對于此問題,教師可以向學生進行舉例,可以找一個大家熟悉的地方如海南和哈爾濱,海南今天的溫度是：25～30℃,哈爾濱今天的溫度是5～15℃,這個指的就是天氣；海南屬于熱帶季風氣候,年平均氣溫在22～27℃。哈爾濱屬于溫帶大陸性季風氣候,年平均氣溫是3.5℃。而這個指的就是氣候。通過教師這樣的講解,學生可以更清楚的明白：氣候指的是天氣長期的變化情況,而天氣指的則是在短期內氣象的變化情況。概念比較法的應用,可以讓學生更清楚地記憶某些地理知識的概念,從而加深它們的印象。

三、同類比較法

同類比較法指的是：教師在講授過程中,針對其中的某一個問題,讓學生根據現有的知識在同類型的地理事物中找到兩者之間的異同[3]。例如：教師在講解有關于北美溫帶季風氣候的同時,便可以讓學習回顧之前學習過的有關于亞洲溫帶氣候的知識,然后進行提問：“通過學習新知識回顧舊知識,兩個大陸之間有什么相同之處呢?”學生可以通過比較給出答案：“兩塊大陸都是典型的大陸性氣候,它們隨著氣流的變化而變化。”在學生回答后教師可以繼續進行提問：“兩塊大陸的相同性已經找到了,那它們之間的差異又是什么呢?”這時學生們紛紛翻看自己的課本,討論的聲音也越來越熱烈,很快就有同學找到了答案：“在熱帶氣候類型上,亞洲比北美洲更加的全面,尤其是干旱和半干旱氣候在亞洲上普遍存在,而且亞洲還具有典型的赤道多雨氣候。但對于北美洲而言它擁有的則是溫帶海洋性氣候。”在學生回答完畢后,教師可以對學生的回答給予表揚。然后在采用同樣的方法引導學生學習新的問題。

同類比較法的運用,可以更好的幫助學生鞏固之前學習的舊知識,同樣也讓學生對新知識有了更深刻的認識。從而進一步提高了地理教學的效果。

結束語

為了培養更加優秀的專業性人才,國家十分重視在教育上的改革和創新。地理比較法在高中地理教學上變得越來越重要。因此作為教師,在教學過程中,一定要將此方法運用到自己的教學中,教會學生學會運用地理比較法,從而更好的了解和掌握相關的地理概念。