小學數學教學中微課應用的常見誤區與有效對策

鐘碧宇

江西省瑞金市教科體局青少年校外活動中心 江西 瑞金 342500

一、微課研究背景

1、什么是微課。關于微課,很多人會聯想到微博、微信、微電影,從而認為微課是指非常短的教學過程。其實,這個理解還不夠準確,微課是這樣被定義的:微課是指基于教學設計思想,使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

2、微課的意義在教育教學中,微課所講授的內容呈點狀、碎片化,這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納,也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中,我們可把微課看作課堂教學的一種有效的補充形式,它不僅適合于移動學習時代知識的傳播,也符合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課在應用于小學數學教學中的常見誤區

1、內容設計沒有得到足夠的重視。微課的內容是實現微課教學的載體,因此教師要想在課堂上發揮微課應有的作用,首先要對微課的內容進行科學合理的設計,然而在小學數學的實際教學中,一些教師由于對微課的認識存在形式化、表面化的錯誤,從而導致了微課教學形式大于內容的問題,例如一些教師在內容設計時不能根據教學目標或知識的重難點進行有針對性的設計；除此之外一些教師在微課內容的選擇和內容呈現上存在僵化、古板的問題,使微課成為了一種變相的課堂灌輸,而這樣的微課內容自然也就達不到活躍課堂氛圍,激發學生學習興趣的目的。

2、微課使用存在盲目過度的問題。微課只是課堂教學的補充,并不是課堂教學的全部,換句話說,教師在應用微課的教學時,應該根據教學內容的難易程度判斷是否使用微課,即在遇到一些難度較大的知識重點時,可將其做成微課,以保證學生能夠反復研讀,而對于一些比較簡單的如數學概念等問題,可以直接利用課堂講授的方式完成,然而在實際教學中,一些小學數學教師將微課當成了“法寶”,無視知識點的具體情況一律采用微課的形式呈現,而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學生對微課失去了興趣,還會使學生在學習中過于依賴微課復習,而產生聽課惰性。

3、對微課教學的重要性認識不足。在教學實際中,有些教師盲目濫用微課,而有的教師卻對微課嗤之以鼻,他們堅信課堂講授對于知識傳遞的重要作用,并沒有認識到隨著時代的變化,微課已經成為豐富教學內容的一個重要的資源,因此,其在教學中仍然采用傳統的知識灌輸式教學,而這種教學方式在激發學生學習興趣,培養學生自主學習能力方面存在著嚴重的弊端,從而導致了小學數學課堂教學效率的低下。

三、如何在小學課堂教學中有效利用微課

1、在預習中的應用。預習是新知識學習的起點,也是教學過程的重要步驟,在小學數學教學過程中,讓學生先熟悉課本知識,對于后面的課堂教學能夠起到事半功倍的效果,微課的使用則可以幫助學生找到預習的重點,從而大大提高預習的效率,例如在“最大公因數和最小公倍數”的預習教學中,教師在課前先將預習內容制成微課,并通過網絡群發給學生,而學生根據微課內容進行知識梳理,同時對預習中出現的問題進行標記、整理,而到了課堂上,教師通過對學生預習情況的檢查,發現一些學生對于“最大公因數和最小公倍數的實際應用”、“如何用短除法求最大公因數和最小公倍數”等內容存在理解困難,而針對這些問題,教師重點在課堂上進行了講解,從而大大提高了學生聽課的效率。

2、在課堂教學中的應用。在課堂教學中,教師可以通過讓學生觀看微課視頻,和學生進行交流,并引發學生的深入思考,從而實現知識重點的科學講授,例如低年級學生在理解24時計時法時經常出現偏差,因此某教師為解決這一教學問題,將其制成了微課,并在課堂上進行播放,微課內容先從問題入手,即教師向學生展示了一張火車票,車票上顯示了發車時間為18:00,而鐘面上時間的數字只到12,這會不會是印錯了呢? 通過這一問題引發的思考,教師引出了24小時計時法,并向學生講授該計時與12時計時法的轉換,而學生在這樣的實際問題情境中則很輕松地理解了24計時法的含義,以及其在生活中的應用。

3、在知識鞏固中的應用。課堂上知識需要在課后進行復習鞏固,而微課由于其自身的優點,可以有效地幫助學生進行知識復習,例如學生可以將微課內容“拷貝”回去,并對課堂教學中未及時消化的內容進行反復的觀看、研究,而在遇到不懂的問題時,可以通過網絡向教師咨詢,直至完全掌握知識；除此之外,教師還可以利用微課對學生進行課后練習,而通過練習反饋,教師可以及時掌握學生的學習情況,并根據該情況制定相應的教學策略。

四、結論

總之,微課作為信息時代新興的一種教學資源和教學模式,其在活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率等方面發揮著重要作用,因此小學數學教師應該充分利用當前的多媒體教學設備,科學設計微課,并在課堂上合理調控與使用微課,從而保證學生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點,進而完成教學目標。