信息技術背景下教育教學多維度創新體系研究

麻常毅 趙裕軍

煙臺電子工業學校 山東 龍口 265709

上世紀90年代以來,我國在教育信息化的快速發展以及各類重大工程的具體實施,使得我國在信息技術教育教學方面的發展取得了階段性的勝利。全國教育信息基礎設施體系初步形成,各級各類學校已不同程度地接入和使用互聯網,各類信息終端逐漸普及,數字教育資源不斷豐富,信息化教學的應用不斷拓展和深入,現代教育思想、教育觀念、教育實踐開始基于信息技術環境傳播[1]。但是,面對我國對教育教學的快速發展改革,我國信息技術背景下,教育教學多維度創新體系建設尚不完善,各個學校在教育教學多維度創新方面與信息技術的融合尚不深入,主要體現在以下幾個方面:

一、信息技術背景下教育教學多維度創新體系構建現狀

(一)高校管理層面對教育教學多維度創新體系實施存在漏洞。首先,現在的很多高等學校僅僅把學校的教育教學創新體系建設體現在文件上,只習慣于在制度層面出臺相關的辦法、意見,教育教學多維度創新具體建設依然停留在“紙上談兵”的階段。其次,現在的很多高校在教育教學多維度創新體系建設的過程中忽視了“人”的因素,沒有從教師、學生主體上考慮問題,也沒有相關的創新性的意見指導。脫離教學主體,而空談教育教學多維度創新性建設顯然有點舍本逐末。再則,在高校信息化平臺搭建的過程中投入資金明顯不足。有很多大學的局域網雖然全面覆蓋整個校區,但是還不足以滿足整個校區學生、老師對于其網絡質量的要求,為此很多學生老師只能自己辦理校外外網以滿足創新課程開展,加之目前在信息技術背景下,國家對于教育教學創新體系的要求,這對高校的經費、校舍、師資、技術等都是一個考驗。

(二)地方高校對教育教學多維度創新體系構建過程流于表面。現在的高校在教育教學多維度創新性上面往往“重申報輕實踐”。很多高校在創新型項目上往往鼓勵教師申報,教師也能夠積極相應學校的號召,但是經過層層審批的申報流程之后,教師往往疲于應對接下來的創新性項目的實踐,或者說并不引起教師的重視。在此,高校的管理層也并未重視整個創新性項目實踐過程,只單單看中申報結果,而忽略了實踐過程。這讓各高校的教育教學多維度創新體系建設只是流于表面形式,不僅沒有為學校的教育教學創新貢獻什么力量,還白白消耗了老師在申報流程中所付出的大量時間與精力。

(三)高校制度欠缺對教育教學多維度創新體系建設構成阻礙。現在的大部分高校往往“重科研輕教學”,在校教師在科研項目上的申報成功與具體執行成果往往與該教師的績效考核、職稱評定有很大關系,這就導致很多教師將更多的精力放在科研項目上,而在教學上疲于應付。筆者曾在大學課堂上遇見過不備課就上課的老師,整堂課也只是在照本宣科。還有新聞報道所說的某教師將同一本書的大學本科的ppt同樣用在研究生教學上,可見目前教師對于教學內容上面的敷衍。而這深層次的原因則是整個高校制度的問題,教師的精力是有限的,除了母親、丈夫、兒女等身份外,他們要搞科研、鉆教學,除此之外還要創新教育教學,顯然只能現將精力投放于那些關乎自身利益的科研上,而無暇顧及教學,更不用說創新教學了。

二、信息技術背景下教育教學多維度創新體系構建策略

(一)教育教學多維度創新體系構建信息技術要先行。學校教育教學多維度創新體系的構建,必須以信息技術為基礎。由于教育教學創新體系的構建需要牽扯到學校的眾多部門,所以高校管理層必須牽頭貫徹。首先,高校管理層需成立學校教育教學多維度創新體系建設的專門小組,涉及學校財務部、網絡技術部、二級學院、教務以及后勤等。其次,指定各個部門負責人,落實其對教育教學創新建設的具體責任與主要任務。再則,在宏觀層面確定好之后,學校需要為創新教育教學搭建硬件設施、信息技術、寬帶網絡等等,盡快搭建好教育教學多維度創新平臺,為后續的教育教學創新奠定堅實的基礎,為整個創新體系形成助推力。

(二)教育教學多維度創新體系構建需以學生為主體。在教育教學創新的過程中要以學生為主體。學生是整個教育教學環境下直接面對的對象,選擇以學生為中心的教育才能更有效地貫徹整個教育教學創新。在此,教學方法的實施就顯得尤其重要,這需要一線教師在設計教學的過程中以所在專業年級的學生為主并且根據每門課程的特點,去研究各個教學環節、選擇教學方法。例如:遼寧工業大學電子與信息工程學院先后在《人工智能》等課程中開展了類似“翻轉課堂”的實驗和實踐,很受學生歡迎,教學反饋良好[2]。

(三)教育教學多維度創新體系構建需融合MOOC教學。基于信息技術背景下的教育教學多維度創新體系建設,不僅僅應該局限于課堂教學,還要積極開展線上教學。以互聯網、信息技術為基礎的MOOC 學習平臺能夠很好地幫助學生完成理論學習。教師把教授知識的優質微視頻(自己的或別人的)、單元知識檢測及作業題目等教學設計內容,按相應的時間節點設置好并按時發布給學生,學生通過觀看視頻及相應資源學習課程知識,隨時提出疑惑并獲得教師初步解答,自主完成教學內容的學習[3]。MOOK 教學相比較于傳統教學來說,更具有共享性,課程內容也更加精品化、精細化。在教學過程中也更有針對性,對于學生而言能夠起到輔助作用,讓學生不在局限于具體的位置、學校、老師,即使是名校的課程也能有機會聽到。對于目前的教育教學多維度創新體系建設來說,MOOK 教學不失為一種好的創新方式。

結束語

總而言之,基于信息技術背景下,教育教學多維度創新體系的建設研究十分有意義。但是,其具體的創新方式還需要隨著信息技術的發展而不斷完善,相信隨著我國5G 時代的到來,教育教學創新方面能夠取得更大的進展,為我國高等學校輸出更優秀的人才而貢獻更大的力量。