“思診互通”體驗式作業設計在職業生涯教育中的應用

董曉燕

摘 要：職業生涯教育重在體驗，在體驗中培養學生確立職業目標，提升其作為準職業人的職業素質。本文意在重視學生的作業設計，通過“思診互通”體驗式作業設計和應用，構建中職衛校特色的“生涯教育作業體驗環節”，讓學生通過作業來感受職業，學會規劃、思考、總結，培養學生思考問題、解決問題的能力，從而確立職業目標、明確自我定位、清晰職業成長路徑、落實具體行動，樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀。

關鍵詞：思診互通 體驗式作業設計 職業生涯教育

教育部印發的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》指出：提出要堅持立德樹人，推動學校多樣化有特色發展，增強中職教育的適宜性和吸引力，為學生的成長成才奠定基礎。文中提出：一是深化課程改革，加強選修課程建設，增強課程的選擇性和適宜性;二是建立學生發展指導制度，加強對學生課程選擇、升學就業的指導;三是推進學校教育質量綜合評價改革，改變單純以升學率評價教育質量的傾向，發揮評價正確的育人導向作用。

一、背景與現狀分析

中職學校作業的布置以書面為主，形式常為問答題或分析題，缺乏教師的指導與持續的跟蹤建議。筆者對于新生進行了調查，90%學生表現出對職業體驗作業的向往，85%以上的學生表現出對職業體驗作業的迷茫。筆者對原因分析如下。

1.習慣于傳統作業

剛進入中職的新生，經歷了九年的義務制教育，大部分作業是在書山題海環境中完成的。他們對于體驗式作業缺乏感性的認知，不知如何去構建及進行理性的思考。

2.缺乏對學校生活及未來的規劃

經調查，大部分中職新生呈現三種情況：一是對未來迷茫，缺乏目標，不知方向;二是方向不清晰，目標不明確;三是有目標，但行動缺失。大部分學生對學校生活及職業規劃缺乏相應的謀劃能力及歸納總結能力。

3.對職業體驗的向往

到了職業院校，新生對職業充滿了向往，渴望盡早涉及職業，因而表現出對職業體驗的向往。只有基于對于未來職業生涯的理解，才能對職業的情感及職業價值的認同內化于心，以積極的心態參與職業體驗，并不斷得到認同與進步，影響著其未來在職業中的表現。

鑒于對實際問題和原因的剖析，筆者希望以“思診互通”體驗式的作業設計來幫助學生加強知識的強化與應用，從“作業驅動”轉向“價值驅動”，從“完成作業”轉變為“自我實現的需要”，讓學生在體驗式作業中感悟職業，體會責任，實實在在學會規劃自己的生活和職業未來，真真切切地增強職業責任感，促進學生由學校向職業的推進。

二、關鍵概念的界定

“思診互通”是指在作業中設定的“如何策劃、如何實施、如何展示”三種思考與“師診、自診、他診”三次診斷互通共進的模式，強調學生個人及職業能力的自我構建。

“師診”是指教師對于學生作業實施設計進行第一次診斷，研究可行性和合理性，并將診斷意見反饋給學生。

“自診”是作業按組織與策劃進行實際實施后，由學生自我診斷反思，尋找實施過程中的亮點與不足處，反思如何實施更具有實效性。

“他診”是由同學根據各組作業成果展示情況，給出診斷意見，指出作業實施過程值得肯定的地方及有問題之處。

體驗式作業設計是將常規的作業布置，轉變為以學生為主體的作業體驗，從作業設置開始學會策劃方案、組織實施、分析問題、解決問題來完成作業的一種作業模式。

三、“思診互通”體驗式作業設計應用實踐

1.設計原則

（1）基于職業發展的設計。職業生涯教育是職業的啟蒙課。在設計前，教師要做到心里有數，規劃有路，職業有方向。設計前，教師要做好三個對接，一是對接班主任，二是對接專業，三是對接崗位。這樣才能引導好學生的規劃，引導學生真正從職業本身出發，去感悟職業，做職業需要的事。

（2）基于學生為主體的設計。學生能夠自主學習、自主解決問題，自動建構知識體系。教師不再僅僅授課，而是牽引、指導學生的學習發展，協同學生一起分析問題、解決問題、反思問題。

（3）基于提高學生職業素養為核心。改變傳統的作業模式，強調學生設計與規劃，以提高學生職業素養為核心，注重培養學生的分析問題、自主學習能力和探索精神，鼓勵學生通過討論培養團隊合作和創新解決問題的能力。

2.“思診互通”體驗式作業的設計

（1）主題的確定。作業主題的設計要以學生職業生涯項目教育要求為起點，以學生職業生涯發展為目標，以提高學生職業素養、滿足于職業需要為目的而設計的體驗式作業。這一環節以教師為主導，當然學生如果有更好的意見也可參考。

主要設計環節：職業生涯教育項目共設七大項目，七個體驗式作業。

項目一是自我剖析，設置體驗作業“你眼里的我”。

項目二是學校分析，設置體驗作業“我眼中的學?！?。

項目三是理想分析，設置體驗作業“理想訪談錄”。

項目四是認識專業，設置體驗作業“我的專業升學途徑”。

項目五是認識職業，設置體驗作業“職業體驗”。

項目六是規劃發展階段，設置體驗作業“我理想的單位”。

項目七是具體措施，設置體驗作業“我的時間利用率”。

（2）體驗式作業方式的確定。由于學生的體驗方式局限，需要由教師給予指導，因此，體驗式作業方式可由教師提供，由學生自主選擇。主要體驗方式包括：采訪式，DV記錄式，問卷調查式，網絡查閱式，訪談式，現場實踐式。

（3）體驗式作業單設計（以認識學校為例）（見下表）。

（4）實施過程。

第一， 一思一診為策略規劃。以學生為中心，以作業單為引領，創設有利于學生發揮潛能的開放環境和職業情境，教師變成學生學習的引領者、組織者、引導者。作業通過作業單的形式交給學生，學生需要自主選擇自己獨立完成或組隊完成。

一診為師診：教師對策劃計劃進行診斷可行性，提出修改意見。

此環節鍛煉學生的組織、規劃及協調能力。

第二， 二思二診為組織實施。學生根據策劃計劃安排，組織實施，寫出實施方案：如進行理想訪談，需要設計訪談主旨、訪談人員組成、訪談問題。然后進行實地訪談。

二診為自診：在進行實際作業實施后，進行自我診斷反思，在作業實施過程中遇到的困難是什么，亮點是什么，如何實施才更具有實效。

此環節鍛煉學生的實際操作能力及自我反思、解決問題的能力。

第三， 三思三診為總結反思。學生在進行體驗后需將體驗結果進行整理、匯總、編輯，并制作成報告書、PPT、DV片段等成果進行展示，突出作業的體驗效果。

三診為他診：由其他同學根據作業成果展示，給出診斷意見，需要指出肯定的地方及有問題之處。

此環節鍛煉學生的欣賞與鑒別能力，從他人的成果中，學會發現亮點、學習點及問題點。

3.“思診互通”體驗式作業的設計的注意點

（1）以學生為主體，把職業體驗的決策權和主動權交給學生。體驗式作業一定要以學生為主體，反映學生的主觀意愿，真實融入作業體驗，才能觸及心靈，觸發感悟。教師采用“站在身后，陪伴成長”的方式激發學生主觀能動性。師生在思診互通的切磋中加深對作業、對專業、對職業的理解。

（2）關注學生作業動態，構建學生職業能力成長過程。以“思診互通”作業單為學生檔案單，記錄學生作業任務完成情況及學生的感悟。教師及時進行觀察、點評與激勵引導。學生在整個作業過程中進行思考、策劃，結合教師的反饋，嘗試實施、體驗、思考、感悟、展示、再感悟等環節。

（3）思診互通過程中關注實施節點，特別是亮點與失敗點。在職業生涯教育學習的過程中，成功的體驗非常重要，能讓學生產生持續的動力。因此，對于在實施過程中的亮點需要展示與表揚，供其他學生學習借鑒。同時，學會面對失敗更是鍛煉學生至關重要的能力，更需要反思與改進，特別是告訴學生：失敗不僅僅意味著“錯誤”，可能更意味著“還需要學習很多東西”“獲得了成長的空間”“知道了努力的方向”等。教師特別要注意捕捉學生在職業體驗作業探索實踐中受挫時，對負面情況的體會與覺察。

（4）“師”“生”“家長”“?！薄捌螅ㄔ海蔽宸铰搫樱虒W更能相長。“思診互通”體驗式作業設計不能局限于校內，需要以開放的心態走向社會、走向企業、走向高校、連接家庭，實現師生家校企五方的聯動。作業設計要創設情境，教師要給予指導，出些點子。如在認識自己環節，可以設計父母眼里的自己。這一環節的設計，很多家長愿意參與，也讓學生體會家長的良苦用心和愛意，體驗性非常好。以學生為本、教師為輔、學校為基礎，以家庭、高校、企業為著力點，更可實現學生職業生涯教育的全方位發展。

“思診互通”體驗式作業設計目的是讓作業回歸學生主動需求，讓學生在體驗與應用中規劃自己，讓自己在體驗式作業中思考、診斷，并感悟、歸納、總結、升華，并讓每位學子在職業體驗中明白，職業需要努力，生涯需要規劃，人生需要反思，立足自己，擁抱社會。只要努力，每個人都有人生出彩的機會。

參與文獻：

[1]鄒蕾.基于自我成長視角的大學生職業生涯規劃課程體系構建[J].職業，2018（11）.

（作者單位：海寧衛生學校）