“思想道德修養與法律基礎”課案例教學法研究

（銅仁學院 馬克思主義學院 554300）

“思想道德修養與法律基礎”（ 以下簡稱“基礎”） 課是高校思想政治理論課“05方案”中的一門必修課，課程主要對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育。為使課程收到良好的教學效果，教師必須選擇恰當有效的教學方法，筆者總結在教學實踐中的體會和感悟，認為案例教學法能將抽象的理論寓于具體案例之中，是提升“基礎”課教學效果的有效教學方法。

一、案例教學法及其在“基礎”課教學中的作用

1.案例教學法的內涵

案例教學法就是教師根據教學內容和教學目的選擇合適的案例素材，通過對案例的學習、分析、討論，來幫助學生理解抽象的理論，并從中提高分析問題、解決問題能力的教學方法。

2.案例教學法在“基礎”課教學中的作用分析

案例教學法不同于傳統的單純理論灌輸式教學方法，是一種促進學生思考、探索的啟發式教學法。在“基礎”課教學中運用這種方法具有如下優勢：

有助于提高學生的學習興趣，發揮學生的潛能。“基礎”課是一門具有較強理論性的課程，如果從理論到理論地進行灌輸，難以深入學生心靈。案例教學法用生動的案例來佐證抽象的理論，提升了課堂的吸引力和親和力。這種教學方式打破了“以教師為中心”的教學模式，鼓勵學生結合案例積極思考，踴躍發表自己的意見，能夠調動學生學習的主動性、積極性。

有助于拉近理論和實際的距離，促進“知行合一”。“基礎”課既是一門理論課，又具有鮮明的實踐性，課堂教學的目標不僅在于觸及學生思想，更在于引導學生的行為。案例教學通過引入生動的案例而創立真實的教學情境，拉近了理論和實際的距離，使抽象、枯燥的理論具體化和感性化，容易在情感上引起學生的共鳴，讓學生在案例討論和分析過程中去領悟理論的精髓，并逐步提高自身的思想道德素質和法律素質，最終落實到行動的改善上，實現“知行合一”。

二、“基礎”課案例選取的原則

案例的選取是案例教學法實施過程中最為關鍵的環節，在“基礎”課教學過程中，選擇案例時要注意把握以下原則：

1.思想性

“基礎”課案例選擇的首要原則是思想性原則，這是由本門課程的課程性質和教學目標所決定的。案例材料的選擇必須符合課程的教學目的，為教學內容服務，那些僅僅為了取悅學生、單純為了增加課堂趣味性而選擇的案例是不可取的，除了能一時吸引學生的眼球，并不能夠真正從思想上給學生以啟迪。

作為一門高校思想政治理論必修課，本課程以提升大學生的思想政治素質、道德素質和法律素質為目標，具有深刻的思想性和較強的理論性。因此，“基礎”課教學中選取的案例首先要有正確的價值導向，才能引導大學生成人成才。例如中央電視臺每年評選的“感動中國”人物，每個人物身上都有震撼心靈的精神力量，他們的先進事跡是“基礎”課教學的極好素材。

強調思想性原則，并不代表“基礎”課不能選用反面案例，教師只要堅持正面引導，選用一些具有負面影響的社會熱點案例，可以從反面來論證理論的真理性。善于運用和分析反面案例，有時甚至能起到正面案例所無法達到的教學效果。例如在講授“職業道德”內容時，可舉地震時棄學生于不顧的“范跑跑”這一案例，學生在了解案例后很自然就會產生對這種有違師德的行為感到不齒的情緒，經過教師引導，學生也易于認同課程中職業道德的相關要求和規范。

2.典型性

教學案例應該具有典型性，典型主要指案例所涉及的人物及其事跡相對于教學內容來講是有代表性的。只有當我們選取的案例是現實生活中真實的、典型的事件，才能夠增強教育教學的說服力，使學生欣然接受和認同。

例如在講授“追求遠大理想”這一內容時，可舉“師智敏追求綠色夢想”的案例，出生農村的大學生師智敏為了追求自己從小樹立的用知識改變鄉村的夢想，毅然華中科技大學機械專業轉學到華中農業大學果樹專業，畢業后更是放棄了省會城市農科所的工作機會，選擇回鄉創業，經過艱苦創業最終實現夢想。這一典型案例很容易引起學生情感上的共鳴，他們會對師智敏的人生選擇心生敬佩，自然也容易接受教師關于“堅定理想信念”內容的講授。

3.時代性

優秀的案例應具有時代性。教師不能一直沿用學生早就習以為常的陳舊案例，這樣的案例教學法達不到吸引學生注意、開拓學生視野、啟發學生思維的效果。因此案例選擇講究與時俱進，選擇時代感強的新穎案例，才能激發學生的求知欲，取得更好的教學效果。比如在講授“愛國主義”這一專題時，可選擇現在許多學生選擇出國讀書、就業，很多知名明藝人加入外國國籍等時代感強的案例，引導學生正確認識新時代愛國主義的基本要求。

4.接近性

案例還應符合接近性原則，主要是指選擇那些在地域、內容等方面和大學生比較貼近的案例。當我們所選的案例緊密貼近大學生的日常生活實際，不僅有助于學生理解和掌握，也更能起到示范的作用，引導大學生去踐行。

例如，在進行愛國主義教育時，運用接近性原則，可以選擇高校所在地的紅色文化資源作為教學案例，這些案例往往為學生所熟知，會讓大學生感覺親切、可信，有利于增強愛國主義教育的說服力和感染力。再比如“基礎”課是一門公共課，教師在給不同專業的學生上課時，如果有意識地選擇和學生的知識背景比較相關的案例，課堂的吸引力和教學效果也將明顯提高。

三、“基礎”課實施案例教學法應注意的幾個問題

案例教學法已成為“基礎”課教學中被普遍采用的方法，但也有部分“基礎”課教師在教學實踐中走入了誤區，針對這些誤區，我們認為在“基礎”課教學中運用案例教學法應特別注意幾個問題：

1.注意豐富案例呈現方式

部分“基礎”課教師在教學中案例的呈現方式比較單一，多采取文字描述、故事講述的方式，一層不變的模式容易使學生產生審美疲勞。其實案例教學的資料來源可以有多種形式，諸如文字資料、圖片資料、多媒體影視資料等，教師有意識地選擇多樣的案例素材，才能調動學生的學習興趣，提升課堂的豐富性和吸引力。例如《我是演說家》節目的部分演講視頻、《朗讀者》節目的某些朗讀片段，和“基礎”課的很多授課內容都有較高的契合度，是比文字材料更直擊人心的案例素材。

有了豐富多樣的案例之后，教師在案例教學的形式上也要不斷創新，以充分發揮案例教學的魅力。除了教師講授案例這一傳統形式外，案例教學還可以采取朗誦、討論、辯論、表演等多種形式來開展。例如引用流沙河的《理想》這首詩作為“大學生理想信念”專題的教學案例，組織學生開展誦讀活動能取得比教師念一遍更觸動學生情感的效果。

2.不能弱化理論講授

案例是手段，不是目的，引入案例是為教學服務的，不能為了講案例而講案例。理論講授是“基礎”課案例教學不可缺少的重要組成部分，這是“基礎”課課程的思想性、理論性的特質所決定的。運用案例教學的目的是為了更好地闡述理論，提高學生對相關理論的接受和理解程度，從而服務于我們的理論教學。在教學實踐中，一些教師為了渲染教學效果，吸引學生注意力，往往以例代理，在教學中過分注重案例的運用，而輕視理論的灌輸，在分配教學時間、處理教學內容上都出現本末倒置的現象，如此就完全背離了案例教學的初衷。因此在案例教學中，必須正確處理案例教學與理論講授之間的關系，圍繞理論來選擇案例，運用案例來佐證理論，總結案例來深化對理論的掌握。

四、結語

案例不僅可以運用于“基礎”課的教學過程，在課后作業、課程考核的環節也應該充分發揮作用。“基礎”課的教學目的不單是讓學生學習理論，更重要的是提升思想道德素質和法律素養，并促使學生自覺內化、主動踐行。因此更多采用案例分析的作業形式和考核方式是與課程目標相符合的，值得在進一步課程改革的實踐中深入探索。