雙創背景下創新型設計人才培養雙螺旋模型研究

（江南大學 214122）

一、“雙創”戰略背景下設計教育發展新機遇

目前我國設計院校的雙創教育還處于摸索階段，在“實施創新驅動發展戰略”的發展戰略，“加大創新型人才培養的支持力度”的發展背景下，高校教育作為人才培養的關鍵環節，要將雙創教育轉變為大眾化、廣譜式教育模式。發展生產性服務業是實現大眾創業、萬眾創新的產業發展方向和內容，科技創新是基礎支撐，設計創造是方法驅動1。學生作為設計活動的主體，通過主觀思維對客觀事物進行設計創作，更具有創新思維和創新意識，對于創新型活動的參與程度往往高于其他專業。近幾年應屆生創業比例大幅上升，維持創業活動一年以上的畢業生極少，歸根于創業能力匱乏、資金周轉不及時、缺乏成熟完善的雙創價值理念體系等原因而被迫放棄。如何成為有價值的創新型設計人才，不僅考驗學生自身的綜合素質和雙創意識，另一方面也對設計院校的人才培養提出更高的要求。

二、國內外設計院校的雙創教育發展現狀

20世紀90年代以來，雙創教育受到各國設計院校的高度重視，美國是雙創教育較為成熟的國家之一，目前已形成政府、學校、社會機構等多主體深度參與，重視精神培育和價值引領、注重國際性和開放性等特點；英國從最初功利性教育到非功利性的創業精神教育，逐步從課程的規范教育轉變成專業和學位系統化教育隊伍中去2。澳大利亞則以創新型素質與精神為培養目標，以具體項目為核心，以創業活動課程為主要培養途徑，設計專業教師為主，社區、家長及創業型專業教師共同組織管理。部分發達國家設計院校雙創教育已有幾十年發展歷史，呈現從生存型到發展型、從階段性到終身性、從經濟領域到文化領域、從宏觀內容到細化內容、從功利性到公益性等一些特點，對我國設計院校的雙創教育深化發展有一定的借鑒意義。

我國教育部正式提出“創新型教育”是在2010年，并提出雙創教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式3。雖然設計專業的雙創教育相對其他專業起步早，但仍處于摸索階段。國內設計院校雙創教育模式主要有以下三種：設計與創業教育結合，以設計專業教學為主，結合創業類講座和競賽等；綜合教育模式，以素質教育、創新教育和終身教育為基點，設計課程與創業課程相結合，以創業競賽活動為載體，并提供創業技術咨詢和資金服務；技能教育，以提高學生創業技能為側重點4，開設獨立的創業管理培訓，提高學生創業知識、實踐技術和管理能力。

三、雙創戰略下設計教育問題及原因分析

1.缺乏雙創意識培養

近幾年，國內部分設計院校的雙創教育改革如火如荼，主要依靠社會專題講座、項目實踐、創新創業大賽等途徑。雖然已把握正確雙創教育方向，但這種形式展示大于意識培養的課程無法滿足創新型人才成長需求，缺乏最重要的雙創價值意識體系培養，以及與之對應的創新型設計人才培養評價體系。

2.雙創教育與設計教育分離

多個設計院校采用的模式是“大設計+小創業”，將創新教育和創業教育集中在“創業項目管理”中，建立學生自主創業平臺、組織開展創業競賽、提供創業空間等。只是在原始的課程教育模式中增加創業教育版塊，教學體系結構單一；雙創教育和設計教育相互分離，缺乏銜接融合；創新教育和創業教育缺乏互相的教學滲透與理論支撐。

3.跨專業知識儲備不足

與發達國家“厚基礎、寬專業、強能力”的人才培養策略相比，國內設計院校學生對創新創業知識了解甚少，對商業文化、心理學、社會學、思維科學等方面涉獵更貧乏。設計專業學生在藝術設計范疇中的創新思維較為活躍，但知識結構單一，缺乏對創新創業綜合知識的掌握，無法運用各種跨專業知識技能進行創新創業。

4.創新創業實踐平臺搭建不足、形式單一

高等設計院校是設計人才培養的唯一主體，而培養主體的單一性不利于創新型設計人才的培養，應加強校企合作、產教融合之路。但產學研平臺搭建不足，出現教學與市場實踐學習脫節的現象，應結合區域經濟建立成熟落地的雙創實踐平臺。平臺形式單一，缺乏院校級別的聯合教學，企業為維護自身利益而難以讓學生真正參與到雙創項目中，導致實踐學習多流于形式。

四、雙創背景下創新型設計人才培養模式思考

1.設計教育中創新教育與創業教育的關系及作用

高校作為知識儲備最密集的場所，如何正確認識設計教育中的雙創教育，及明確兩者相互關系和作用是做好設計教育改革探索的重要基礎。創新教育是指通過賞析實踐等活動培養學生的創新思維，提升創新能力，鼓勵學生在設計活動中，結合自身優勢進行設計實踐。創業教育是指培養學生創業基本素質，開展提升創業能力的教育活動。雙創教育的核心是知識型創業，也是經濟社會發展背景下我國大力推動實施素質教育的重要內容，設計教育中的雙創教育應該是一種各具特色又相輔相成的一體化教育系統。

2.創新型設計人才的培養需求

在創新型設計人才的培養過程中融入雙創教育理念，將傳統的目的型教育模式轉變為過程型教育模式，重創新、重素質、重體驗；將創新精神、創業意識放在首位，注重創新教育與素質教育的同步性；將創業技能和跨專業知識納入設計教育及實踐中，培養專業設計能力及藝術審美，還需培養一定的商業意識和科技文化素養。

3.“設計教育雙螺旋模型”的提出

在創新型設計人才培養體系中，模擬DNA雙螺旋結構將雙創教育融入設計教育中，在雙螺旋模型中的創新教育鏈條與創業教育鏈條，相互盤繞而不直接產生交集，教育思路清晰明確，教學內容相輔相成，由各個模塊相互關聯的具體課程形成耦合聯動關系，主要分為“意識培養—體驗領悟—跨學科教學—綜合設計實踐”四個模塊。設計教育體系中的各個模塊，是由創新教育鏈和創業教育鏈中具體的思維培訓課程、創業案例交流、設計專業課程、商業課程、設計管理課程、創業模擬課程和綜合實踐設計等教學課程串聯起來，形成一個以雙創意識為核心的層級分明、知識結構豐富的設計教育體系。

即使在實踐課程偏多的藝術設計教育體系中，仍然出現“重理論，輕實踐”的現象，因此要積極做好“就業教育”向“創業教育”的轉變，雙螺旋模型遵守“促進學生思維發展方向”原則，在課程設置過程中，注重意識型課程的創設，積極設置與設計能力相關的實踐類雙創課程，培養學生關注創業、體驗創業，樹立豐富的雙創理念。

4.“設計教育雙螺旋模型”的可持續發展分析

積極構建高效落地的設計教育雙螺旋模型，有助于改善設計院校雙創教育中的普遍問題，但只有形成可持續發展的教育體系，才能緊跟經濟社會的創新創業發展趨勢。通過意識培養、體驗領悟初期模塊的教學指導，發掘學生對創新創業獨特領悟，培養學生在設計及相關領域的價值塑造能力；跨學科教學模塊不僅為設計實踐模塊打下扎實的理論基礎和技能培訓，更可以讓學生在整個教學階段不斷進行自身反饋，深化和豐富學生雙創意識及價值領悟；綜合設計實踐模塊是整個教育體系的產出模塊，根據市場需求和行業趨勢進行實踐。當然整個過程中不可或缺的是最根本的設計能力及設計素養。設計院校對學生實踐結果的分析反饋，亦是整個教育體系進行自我驗證、自我調節、自我完善的可持續發展模式的體現。

五、結語

綜上所述，在“大眾創業、萬眾創新”的戰略背景下，如何培養富有競爭力的創新型設計人才是設計院校的首要任務；是實施專業知識與市場實際相結合的必要形式；是提高社會創新創業活力與綜合實力的重要途徑，為建設創新型國家提供強大的人力智力支撐。

注釋：

1.周永福.實施創新驅動發展戰略構建創新型人才培養模式[J].黑龍江科學，2017，8（24）：110-111.

2.劉志軍，郝杰.美國創新創業教育體系的建設與實施[J].中國大學教學，2016（10）：43-47.

3.湯建.安徽省應用型本科院校創新創業導師隊伍建設：現狀、影響因素及對策[D].安徽大學，2017.

4.于躍進.我國高校創業教育的回溯、反思與展望[J].中國成人教育，2016（20）：77-81.