體育教學中巡回指導的思考與實踐

王克強

(山東省肥城市桃園鎮張里小學 ,山東 肥城 271600)

體育課堂教師巡回指導貫穿于整個課堂之中,不僅能很好地指導學生較好地掌握動作。溝通師生感情。督促學生端正學習態度、使學生養成良好的學習習慣,同時還是教師獲得信息的一條重要途徑,利用這些信息,彌補在備課中預設的不足,及時采取有效策略,關注個體差異,因材施教,使每名學生都學有所得、學有所樂,更好地為課堂教學服務,構建和諧高效的體育課堂。本文以前滾翻為例,簡析體育教學中巡回指導的有效策略。

1 制定科學的巡回路線，發揮體育骨干的示范帶頭作用

教師巡回不是盲目的,而是積極的,是為啟發、激勵、關注學生和發現、解決問題服務的。因此,教師要根據學生年齡、生理心理、運動能力、接受知識的快慢等特點,捕捉學生發展動態,有針對性地進行巡回和指導,達到事半功倍的效果。當然這并不是一成不變的,可以根據實際情況靈活運用。例如,前滾翻教學中,教師講解示范后,學生在相互幫助下進行嘗試練習,筆者采用了先巡回女生的路線,由于女生生理、心理上都有別于男生,在做動作時,往往比較膽小,害羞不敢嘗試去做,多數同學會相互觀望而遲遲不做,這樣會浪費很多的時間,從而影響了練習的密度和次數。而男生多數比較勇敢,可以大膽地去嘗試,積極地練習。在教學中,筆者在女生組進行巡回和指導采取了多種教學措施。例如,用關注的目光環視該組的所有同學,挑選2位相對比較勇敢的學生,鼓勵她們相互幫助、大膽嘗試,其他同學認真觀察,很快帶動了其他同學,消除了女生的恐懼心理,幫其樹立了信心,同學們都積極參與到動作練習中去。

體育課堂教學的巡回,要有目的、有計劃,按著一定的路線或者選擇好教師合適的站位,讓大部分學生都在教師的監控之下,既要幫助學生學習動作技能,又要關注學生在課堂上的情感體驗與表現,促進學生身心健康發展。教師要懷揣愛心、責任心,用善于發現眼睛,在課堂教學中全方面掌控學生的學練情況。

2 巡回過程中及時發現問題，有針對性地進行指導幫扶

學生的身體素質、思維方式、情感體驗等都有所不同,他們在練習時有可能動作不準確,難免會出現各種各樣的錯誤,讓學生充分展示其動作,顯露出錯誤中的特征。在巡回的過程中教師應及時捕捉這些信息,隨時關注生成性教學資源的情況,引導學生對自己的動作及思維做出修正,做到有針對性地去指導和幫助,使其盡快地掌握動作要領和動作技能。

2.1 提示及時,對比觀察突破教學重點在前滾翻教學巡回過程中,有個別學生練習時,根本不用手撐墊子,直接低頭就滾翻過去了,動作可想而知了。筆者提示學生,兩只手同時撐墊子,待身體翻過后雙手要同時推離墊子。通過個別提示,讓他們自查失誤,學生大多數都能很快地察覺出自己的錯誤,并進行正確糾正。筆者還發現有2名女同學在做前滾翻練習時,蹲撐蹬地后,右手迅速離開墊子,隨之身體向右旋轉,整個身體歪向右側,根本無法完成動作(可能是學生低頭后,失去了方向感,身體平衡控制能力差造成的),筆者利用合適的時機提示學生進行蹲撐蹬伸和低頭感知方向練習,提高其方向感和對身體的控制能力。諸如此類個性問題必須做到及時提示,如果集體評議、糾正,浪費時間多,意義也不大。通過提示解決不了的,時機成熟時,就要采取分類教學,把相同或相近錯誤動作分在同一組,進行有針對性的練習、指導、幫助,真正做到因材施教,順利地解決問題,使每一位學生都能得以發展。

2.2 把握時機,巧用資源解決教學難點。前滾翻教學中,有少數學生能滾翻過去,但多數學生會出現滾動不圓滑或不能滾動成蹲立。在處理這一問題時,筆者采用集體糾正的方法,師生共同分析這一動作產生的原因:是由于團身不緊,滾動不圓滑造成的。根據出錯原因,通過木塊和球體的滾動演示給學生以啟發,使學生懂得在練習時整個身體一定要團緊,盡量團成一個球狀,要求學生統一在保護幫助下完成團身滾動,經過幾次練習后,收到了良好的效果,大多數同學解決了團身不緊的問題,從而順利完成動作。因此,在巡回中,教師有時遇到一些典型問題,較多的學生出現同一種錯誤,且是當堂課練習中需要解決的關鍵性問題。遇到這種情況,教師就不能等閑視之,要組織學生集體探討錯誤動作的原因,幫助學生形成正確的動作表象,找到解決問題的辦法,然后集體練習,從而突出本課的重點、解決本課的難點,而且提高了動作練習的技巧,使學生盡快地掌握了所學動作。

2.3 體育教師的巡視,要關注場地器材與練習時的安全隱患,做好預防和保護幫助;關注個別調皮搗亂的,維持課堂秩序;關注學生對技術動作的掌握情況,發現重難點難以突破的地方,分組或練習的進展情況,在小組合作學習中情感、品行表現,合作學練中正面與反面的典型代表,有效進行診斷性的教學;更要關注學困生、體質差異生,進行情感激勵,激發學習的興趣。例如,在一年級的跳繩課上,大部分學生能連貫地跳幾十個,在角落中一個身體協調能力較弱的學生,雖不能連貫地跳繩,但是那股執著、堅持的韌勁,感動了筆者,筆者走過去對他進行親切的鼓勵與表揚,瞬間在滿是汗水的臉頰上流露出笑容,有了教師的肯定與指導,他一鼓作氣連續跳了8個,動作比以前協調了很多,與其他學生相比雖然還有差距,但這小小的進步與以前的他自己相比,就是很大的進步。

2.4 通過巡視,找到問題所在,發現學生錯誤動作并指出。指出為什么學生會出錯,分析出學生錯誤動作的根本原因是什么,就像是中醫的號脈,這是一個分析的過程。首先要對發現的問題進行簡單的定性評價,屬于普遍性的問題,就立即叫停,集體糾錯,重新講解,示范分析動作要領,可以借助掛圖、多媒體、師生的優美示范動作等;其次,個別問題,進行個別指導,關鍵是要做到糾錯及時,指出錯誤同時提供明確的糾錯方法,讓學生對動作路線、方向、用力順序等清晰明了。

3 探究學習，小組合作提升技能

在學生剛開始練習前滾翻時,筆者看到有一部分同學出現了頭頂觸墊子的現象,致使滾動不圓滑或滾不過去。這是因為學生初學,對俯身后低頭的概念不清晰或低頭感知不到位造成的,經過他人提醒和相互幫助,多次練習后往往就能解決。對于這類問題,筆者挑選出在做前滾翻練習中低頭含胸比較好的學生作為“小老師”進行幫助指導?！靶±蠋煛苯拥饺蝿蘸蠖挤浅７e極,他們蹲下身去,邊提示、邊用手輔助同學使其低下頭去,經過一會兒的練習學生問題得以解決。由于練習次數少,而不能完成的簡單動作,這些問題一般不是太難的問題,這時筆者就鼓勵學生互相交流合作,大膽嘗試,小組內互相幫助、探究,也就是平時所用的“兵教兵”,依靠學生自身就可以解決問題。學生之間的交流是多角度的,這樣獲得的信息必將多于教師輸出的信息。因為學生學習不僅有學習和吸收的需求,還有展示自我的愿望。學生與學生之間是平等的,他們有更多的共同語言,交流起來更直接、更方便,動作提高也就越快。他們在交流中往往會出現“爭辯”現象,各抒己見,態度認真,開始往往互不相讓,但最后會越辯越明,意見有誤的學生也會逐漸“大悟”。學生通過互評,取長補短,使思路開闊,既糾正了錯誤,又養成了良好的學習方法和團結合作的意識。當然他們有時也需要教師的“權威裁決”,要做到靈活應用。

4 結 語

實踐證明,教師在巡回過程中,只要教師做到眼中有學生、心中有目標、腦中有方法、手中有措施,并且落實于行動,課堂效率就會大大提高,從而促進學生身心健康發展。