從舞蹈教育的角度談兒童天性的保護與激發

李 彤 （北京舞蹈學院 710000）

李 爽 （北京聯合大學 710000）

“天性”是指“人先天具有的品質或性情”1。漢代《毛詩序》中說道：“言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”年幼的兒童在語言表達能力有限時，對于抽象的音樂，常會用手舞足蹈的動作來表達自己的感受，而每個人的動作都不盡相同，這是兒童天性的舞蹈表現。她們的智力、想象力、創造力也都在伴隨著這種天性的發揮而發展，同時在舞蹈興趣的萌芽狀態中，開始對藝術有了自己的理解。

但是舞蹈老師們是否發現這樣的現象：很多兒童初來學舞蹈時，對舞蹈表演有著很強的欲望，會主動跟著播放的音樂即興跳起來；經過長期的舞蹈訓練之后，她們逐漸不再按照自己的感覺去跳，或者跳的動作基本已是舞蹈課堂中的訓練動作，缺少了對自我的表達；再大一些的孩子甚至開始羞于表現或者不知該如何表達自己。這是由于什么原因造成的呢？在舞蹈中我們又該如何保護與激發兒童的天性呢？

一、兒童天性受到抑制的原因

在舞蹈課上，老師的教學理念、教學模式、教學工具、教學方法等，都會對兒童心中的舞蹈概念產生直接影響。而有研究表明，部分校外舞蹈教學發展方向模糊2，存在兒童舞蹈教育定位不明確的情況3，兒童舞蹈訓練偏向“成人化”“專業化”“技能化”，強調身體的訓練，忽視了美育和智育。兒童舞蹈課教學模式較為單一，多為“言傳身教”式的傳統課堂形式，學生處于被動接受狀態，限制了兒童的想象力。以考級、比賽等為目標的訓練，讓兒童長時間如機械般重復練習固定動作，使其失去對音樂的理解能力和相對應的表達能力，也會讓兒童逐漸對舞蹈失去興趣。這種過于強調教師權威性的灌輸式教學，長此以往的忽視了兒童的天性與創造力的發展，使得現階段的舞蹈教育更像是培養“身體的匠人”，令兒童成為“繆斯天性意義上的殘廢人”4。

在兒童接受教育的來源中，學校教育和家庭教育是不可缺少的兩部分，這兩方面的教育也會對兒童的舞蹈天性產生影響。身邊的舞蹈老師們常常認為一年級是一個“門檻”，上了一年級的學生明顯比學齡前時期好教。筆者分析原因，認為：幼兒園對兒童行為的管理相對寬松，進入小學后，時空的局限和各種守則的要求讓兒童變得規矩、聽話，并且在教育方式上，對兒童說“不”的幾率也要遠大于反問他“你覺得呢”，這些都在一定程度上影響了他們個性的發展。在激烈的教育競爭中，還有一些家長們出于讓孩子“多一個升學途徑”的想法，送孩子學舞蹈，舞蹈課后會要求在家練習老師上課教授的內容，讓孩子幾乎沒有了自己發揮舞蹈編創與表現的機會，久而久之，兒童的天性便被固定的組合動作給束縛住了。

二、對保護與激發兒童天性的建議

（一）順應與運用兒童成長的自然規律

個體的身心發展具有不平衡性和階段性的特點，即個體的發展是有關鍵期的，并且前一階段是為后一階段的過渡做準備。對此我國有“拔苗助長”的故事，國外有著名的“雙生子爬梯”實驗，都表明教育要遵循兒童自然生長規律、尊重兒童的天性。加納登納在《藝術與人的發展》中寫到“在兒童那里，差不多每個孩子到了4-7歲時，在合適的環境的鼓勵下，都是極富創造性的。對于所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階段。”5因此我們常看到老師在課堂上說到某一點時，孩子們會有不同的觀點，如提到小鳥時小一些的孩子也許會展開手臂然后滿場隨意跑動，嘴里還發出模仿鳥叫的聲音；大一點的孩子則可能更多會想到運用老師曾教過的某一相似動作如蒙古族“柔臂”來模擬。這就要求我們要根據孩子發展階段性的特征尊重孩子藝術表現能力發展的年齡特點，6客觀并寬容的對待孩子的行為，在保護孩子天性的同時，給予合理的引導，使其在成長的過程中，隨著身心自然成熟，逐漸加強身體舞蹈表現能力。千萬要避免與孩子發展規律背道而馳，使孩子失去多方面發展個性、釋放天性的機會。

（二）拓展新的舞蹈教學模式

兒童舞蹈老師可以適當拓展新模式、新方法進行教學。例如在練習完考級組合、基本功等內容之后，利用剩余時間讓學生進行即興舞蹈練習。第一種是用隨機播放的音樂自由舞蹈。例如老師按照音樂類別的不同來備課，第一節課用舒緩、悠揚的鋼琴曲做伴奏，第二節課用活潑、歡快的兒歌做伴奏，第三節課用中國風的音樂做伴奏，通過不同風格的音樂，既提升學生對音樂的理解與欣賞能力，又增強了適應音樂變化的舞蹈能力。第二種是用情景模擬的形式即興舞蹈。比如老師設置“參觀動物園”的情景，先讓學生們想象動物園里有哪些動物，再讓她們嘗試著用動作把動物們表現出來，模仿動物們的各種形態，這樣能夠開發兒童的想象力、模仿力、創造力，有利于釋放舞蹈天性，也更符合兒童喜愛動物、天真活潑的年齡特點。

同時，在舞蹈課后，老師不要總是布置復習性的作業，適當布置一些舞蹈編創方面的作業。例如讓學生選擇一首最喜歡的歌曲，根據自己對歌曲的感覺，編創幾個新動作，然后用這些新動作邊歌邊舞。這種形式不僅能夠鍛煉兒童將音樂與舞蹈結合的綜合能力，最重要的是，它能夠告訴孩子們，舞蹈不只是老師課上教的動作，自己編創的動作也可以是舞蹈。

（三）尊重與培養兒童舞蹈興趣

家長首先應該關注孩子的舞蹈興趣，在陪伴孩子學習過程中嚴格但不應過于嚴厲，尤其是對于喜歡表演舞蹈、喜歡隨著音樂起舞的孩子，應該對其多鼓勵和贊揚，培養自信心和表演能力。在我教學經歷中發現，家長過于嚴厲教育下的孩子往往是班里最聽話的，但舞蹈時自我情緒表達大多較弱，上課時幾乎不會發表自己的意愿，更不要說大膽釋放自己的天性了。其次，在空余時間里，可以給孩子創造一些表演的機會和條件。比如在看電視時，如果有歌舞表演，可讓他跟著電視上的演員們一起舞動；在聽音樂時，可讓他用舞蹈來表現他所聽到的音樂；在講故事時，讓他用舞蹈動作來表現故事內容；在親友聚餐時，給他一塊小“舞臺”，大家充當觀眾，培養他的即興舞蹈表達和舞臺表現力。最后，家長應該多讓孩子去觀察、去感受不同的事物，帶孩子走進自然、走進生活，通過原型啟發7來引導孩子舞蹈中天性的釋放，如果沒有見過大象，又如何能模仿與表現出大象來呢？

兒童舞蹈中天性的釋放是自然、純真的動作表現，可貴且值得珍惜。兒童舞蹈教育是藝術教育和美育，應該擯棄功利化的目的和追求，充分發揮舞蹈作為藝術給人帶來的作用和價值。我們要加大宣傳力度，轉變教育者的觀念，尤其是教師和家長的觀念，通過激發和保護兒童的天性，促進兒童的個性發展與能力培養。

注釋：

1.參考來源：https：//baike.baidu.com/item/%E5%A4%A9%E6%8 0%A7/7081541?fr=aladdin.

2.袁茵.定州市業余舞蹈教學調查與研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.

3.胡雋.民族民間舞在青少年舞蹈培訓中面臨的困境與對策研究[D].北京：北京舞蹈學院，2014.

4.[挪威]讓-羅爾·布約克沃爾德.本能的繆斯：激活潛在的藝術靈性[M].王毅等譯，上海：上海人民出版社，1997版，第123頁.

5.[美]H.加登納.藝術與人的發展[M].蘭金仁譯，北京：光明日報出版社，1988：332-333.

6.李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2003：169.

7.陳振華，張志泉.教育應助力兒童想象力的發展[J].北京：中國教育學刊，2019（02）：13.