大學師范生職業生涯規劃教育必要性研究

徐蒙蒙 （江蘇師范大學馬克思主義學院 221116）

一、大學師范生職業生涯規劃的科學內涵

一般來說，職業比較好理解，生涯卻有著多重含義。職業可以指個人通過某種職業創造的有目的，持久的生活模式或過程，例如體育生涯、教師職業和軍事生涯。還可以將職業生涯視為多種角色的集合，例如一個人既是母親、妻子、女兒，也是公務員。在日常生活中，我們經常將自己的職業理解為特定的人生歷程。所以在此基礎上，職業生涯規劃可以總結為：在個人發展與組織發展相結合的基礎上，個人分析、總結和衡量其職業生涯的主客觀因素，從而確定個人的奮斗目標，并預先建立一個職業發展系統安排的活動或過程，以實現這一職業目標。職業生涯發展階段包括職業選擇階段，職業階段和職業階段三個階段。職業生涯規劃可以幫助個人確定職業發展的目標和方向，幫助個人專注于他們的工作，激勵個人努力工作，并激勵個人發揮他們的潛力。大學生涯是人生的重要階段，也是職業發展的準備階段。

大學師范生是特殊的大學生群體，專門是指教育方向的本科生。這些學生將來有明確的就業方向，是未來教師的中堅力量。對于大學師范生來說，他們的職業規劃可以理解為他們在大學期間充分了解自己的前提下。在認真分析當前環境形勢的基礎上，結合個人專業知識和知識結構，實現定向規劃和未來工作的行動措施之間的良好匹配。為一生的事業發展奠定一定的基礎。總之，大學生通過職業規劃選擇自己的職業道路，為未來的就業奠定良好的基礎，進而實現自己的人生價值。大學師范生的職業生涯規劃是一個涉及心靈和行為的動態過程，包括整個識別和實施過程，是一個相對獨立的系統，具有動態性、前瞻性的特點。

二、大學師范生職業生涯規劃教育的必要性

（一）我國大學師范生職業生涯規劃教育現狀的要求

一直以來，我國高等教育的發展備受黨和國家的高度重視。我國經濟水平的提高和綜合國力的爭搶帶動了我國高等教育的進步和發展。隨著我國進入社會主義新時代，對高校的教育理念、管理制度、教學方法、教育內容和課程體系等方面進行了一定程度的改革。盡管如此，目前我國高等院校的大學師范生職業生涯規劃教育仍存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：

第一，缺乏理論的指導。現階段，高等院校從事就業指導工作的教師隊伍在一定程度上缺乏對大學師范生職業生涯規劃理論的研究，從而不能有效地指導實踐。高校教師隊伍對理論研究的不深入，往往會使得大學師范畢業生對于職業生涯規劃的相關概念模棱兩可，模模糊糊。這將造成大學師范生無法真正理解職業生涯規劃的長期性和動態性，從而對他們個人的職業生涯規劃無從下手。由于缺乏科學、有效的理論的指導，在一定程度上，大學師范生的職業生涯規劃在實施于實踐的過程中會受到限制，其效果將大打折扣。

第二，課程設置不規范。大學師范生職業生涯規劃的教育和教學形式相對簡單，時間安排不科學。主要表現為課程不規范，缺乏科學性和穩定性，不能形成合理的、固定的就業課程體系。此外，相關的輔導內容具有反復性，這種反復性不僅常常出現與就業指導課程相同和重復的內容，而且還表現為一些專業課程設置的重復性。有些高校對于職業生涯規劃教學資源浪費嚴重，缺乏系統性、有效性和相關性的教學，不能充分體現出大學師范畢業生自身的特點，沒有結合他們的優勢，把特殊的方法一般化，沒有聯系和考慮大學師范畢業生的具體實際情況，從而導致無法有效地實施課程，一定程度上課程的有效性受到限制。

第三，缺乏專業有效的輔導。現階段，我國的教育制度還存在不完善的地方。比如，我國大學師范生職業生涯規劃教育缺乏系統科學的職業咨詢，職業咨詢帶有隨機性。在這種背景下，我國高校應該積極尋找各種有效路徑，為師范生的職業選擇提供專業的咨詢服務。從某種意義上來說，師范生可以通過這種職業咨詢的方式來充分理解、實行自己的職業生涯規劃。然而，我國大部分高校的職業咨詢的系統性和科學性還有很大進步的空間，僅僅依靠傳統的課程、講座是很難從根本上解決師范生的就業問題的。

第四，教育方法和手段較為單一。當下，由于沒有相關的職業生涯規劃的專業的教育部門和機構，我國的高校職業生涯規劃教育僅僅靠就業指導中心來進行。這就導致職業生涯規劃的教育方式仍舊是傳統的說教的方式，老師講，學生聽，兩者之間缺乏必要的互動和交流，缺乏理論結合實踐，容易造成學生的不重視、消極對待，參與度有待提高。

（二）大學師范生心理發展特點的要求

步入大學的青年開始形成他們最初的人生觀和價值觀，他們開始注重于自我思考，相較于青少年時期，更加關注于自我的認知和定位，更加了解自己。這一時期，隨著大學師范生的心理和生理進一步成熟，他們的自我意識得到快速發展，辨別是非的能力和邏輯推理能力進一步得到提高。然而，他們的心理發展仍然不成熟，缺乏社會經驗，且適應性差。大學師范生心理發展的特點是：一方面，隨著他們對于自身認知的加強，初步具有了一定的職業規劃能力，能夠根據自身的特點判斷自己是否具有成為一名人民教師的潛質。與此同時，師范生能夠依據其對未來的美好展望，初步確定自己的發展目標和發展路線，進而逐漸形成適用于其自身的職業規劃；另一方面，大學生的心理有所發展，但還尚未完全成熟。他們的社會經驗和分析能力有限，有時無法對自己的行為做出適當的調整。在各種不穩定環境的影響之下，大學師范生往往會對自己的職業選擇進行動搖，這對他們的將來就業勢必產生不好的影響。所以，通過職業生涯規劃的調整，師范生可以深入了解自己，發現自己的突出之處和能力，堅定自己成為一名人民教師的理想信念，克服種種困難，為實現自己的發展目標而努力。

（三）我國就業政策的要求

對外部環境進行評估是個人職業生涯規劃中的重要的組成環節，它包括對內部和外部環境和對社會環境的評估，對個人職業規劃有著重要的影響。雖然計劃經濟時代的大學師范生在就業方面沒有麻煩，但他們也缺乏選擇職業的機會，當時社會對大學師范生的要求相對簡單。然而，伴隨我國市場經濟的迅速發展，大學畢業生越來越普遍，優越性也逐漸降低，隨著高等教育的普及，大學師范生的競爭壓力越來越大。這就要求大學師范生及時進行心態調整，做到認真對待就業、擇業問題。只有經過明確的自我認知和自我定位以及科學合理的職業規劃教育，大學師范生才能在就業和職業選擇中取得成功。現階段，處于新時代的中國民主和法制建設愈加進步，對于師范生而言，應該更加努力增強自身各方面的能力，實現全面發展。職業生涯規劃教育的完善，能夠進一步滿足師范生的需要，督促他們一步一步實現自己的職業理想。通過對職業生涯規劃的發展完善，師范生能夠有動力，最大限度地發揮他們的潛質，不斷追求健康的生活方式體系，豐富的知識體系，健全的人格體系，綜合的能力體系，豐富的生活活動體系以及良好的人際關系體系等新的生活方式，進而促進他們自身的可持續發展。

三、大學生職業生涯規劃教育的意義

（一）有利于提高大學師范生的職業準備意識

職業生涯是人生中的重要組成部分，需要投入大量的時間和經歷。對于師范生而言，確定了自身的專業發展方向之后，接下來需要做的就是積極地制定適合自己的、科學的職業生涯規劃，并為之付出努力，成為一名合格的教師。大學師范生通過職業生涯規劃，可以很清晰地發現自己的優點和不足，揚長避短，并以此為動力，激勵自己努力工作并為這些方面做好準備。尤其對于即將畢業的大學師范生，這是他們職業準備的最后階段，也是最重要的階段，因此需要他們樹立起明確的職業準備意識，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。所以，師范生應珍惜在學校學習的時光，充分利用學校的各種資源，扎實專業知識，拓寬視野，增強自己各方面的綜合素質能力，時刻為成為一名優秀的人民教師而做好準備。

（二）有利于大學師范生的自我實現

職業生涯規劃的實質是個人為了最大限度地實現自己的價值，依據其自身的條件和素質，對今后的個人發展做出科學的規劃，并能夠根據實際條件的變化而做出有效調整。因此，這種規劃不是靜態的，而是一種動態的過程。師范生既然把教師當做自己的未來職業選擇，那么他們人生價值的實現應當是成為一名優秀的人民教師。所以，對于他們來說，必須樹立起終身學習的信念，活到老，學到老。此外，個人心理素質和適應能力對于大學師范生來說也同樣重要，這也是教師這一職業所必不可少的能力要求。更重要的是，師范生要有終身從教的理想信念，全心全意致力于教育和教學實踐，并愿意終身為之貢獻一生。

（三）有利于堅定大學師范生的職業理想

現階段，我國高校師范生將教師確定為自己的未來職業理想時，由于外部環境和內部環境的影響，他們對自己理想的選擇可能不是十分堅定，甚至還會出現迷茫、搖擺不定的情況，這就需要師范生通過各種方法來不斷堅定自己的職業理想，支撐自己走下去。一般情況下，一個人選擇的職業是他們熱愛和擅長的，往往他會將這份職業作為自己的理想，從而會保持熱愛，不斷追求。因而，職業生涯規劃對于個人職業理想的堅定有著十分重要的作用。通過職業生涯規劃的制定，師范生可以更加客觀地了解自己和分析自己，把握自己的優點和不足，自我定位更加準確。只有這樣，師范生才能根據最適合自己的職業發展目標來制定相關行動指導，充分發揮出師范生的才能，最終實現自己的職業理想。此外，通過職業生涯規劃，大學師范生可以再次審視教師的職業理想，客觀、合理地定位自己，了解自己的優點和缺點，更加堅定職業理想。