淺議小學信息技術(shù)教學課堂中的資源生成

馮 犇

山東省泰安市東平縣第二實驗小學 山東 泰安 271500

一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，促進學習方式以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主

面對新課標，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1、新課標要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作交流、全班交流等都是新課標中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

2、教師應成為學生學習活動的引導者。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

3、“教學教學，就是教學生怎么學”，“教”是為了“學”，“教”應該服務于“學”。從課程改革的角度來看，《新課標》將信息技術(shù)定位于一門立足于實踐、注重創(chuàng)造的、與其他學科高度綜合的、科學與人文融合的課程。從學生能力培養(yǎng)的角度上講，《新課標》將著重于培養(yǎng)學生的社會適應性、創(chuàng)新精神、實踐能力、交流與表達能力以及終身學習的能力。

二、適度處理信息技術(shù)課的現(xiàn)行教材

新課標倡導教師"用教材"而不是簡單的"教教材"。我在日常的教學中發(fā)現(xiàn)新的教材題材涉及廣泛，但不適應我校的實際情況。我校學生存在城鄉(xiāng)差異，水平參差不齊，不少學生從未接觸過計算機。而新教材是建立在學生義務教育階段基礎(chǔ)上的。這就要求我們合理處理新教材。例如，在一開學時，我們并沒有按照教材講解，而是講授計算機基本組成和WIDOWS基礎(chǔ)，讓學生對計算機有個基本的認識。等學生有了一定的基礎(chǔ)，再結(jié)合新教材講解。

教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的。在實際教學中，對教材上較難的部分，教師要適當降低要求，讓學生充滿信心地學習；對教材中操作性較強、實用性較大的內(nèi)容，教師要適當增加學習內(nèi)容。例如:教學Front-Page2000制作網(wǎng)頁時，教師可以在教學時增加在網(wǎng)頁中插入插件，播放視頻、音頻等多媒體方面的內(nèi)容。這樣不僅拓寬了學生知識的深度，而且也激發(fā)了學生學習信息技術(shù)課的興趣。總之，在實際的教學工作中，教師不能以教材論教材，要根據(jù)學生的差別、興趣、愛好等，分層設(shè)計教學，做到創(chuàng)造性地“傳道、授業(yè)、解惑”。

三、減縮知識性學習的時空總量，增擴活動性、探究性學習的比重

在信息技術(shù)學科中知識性的學習實際上就是信息技術(shù)處理軟件工具的學習。如果只注重知識性內(nèi)容的學習，不加強活動性、探究性學習的比重，那么學習的結(jié)果正如許多老師常常感嘆的那樣，只見樹木，不見森林。

新課標要求我們縮減信息技術(shù)知識性內(nèi)容的學習比重，在教學過程中充實更多的生活案例，幫助學生學會運用信息技術(shù)工具來處理各種日常生活中的問題。當計算機成為學生減輕學習體力勞動強度的好幫手時，可以算初步實現(xiàn)了信息技術(shù)的教學目標；當計算機成為學生減輕學習腦力勞動強度時，才算是真正實現(xiàn)了信息技術(shù)教育的終極目標。

四、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生

教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節(jié)課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。教學評價的方式要靈活多樣，可采用師評、自評、互評等。

五、教學中將努力提高自身教師的綜合素質(zhì)

對教師而言，在教學探究中，教師所面對的在知識上與問題上的"不確定性"遠遠大于課堂教學。這就對教師的綜合素質(zhì)提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師應從以下幾方面努力以便提高自身的綜合素質(zhì)，以適應當前教學中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

1、知識面廣，知識結(jié)構(gòu)完善，主動應對探究性學習對教師跨學科的綜合知識結(jié)構(gòu)的要求。現(xiàn)教學目的是培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力，這就要求教師的知識結(jié)構(gòu)完善，教師對學生研究性學習指導的游刃有余。如有的探究要涉及到歷史、地理、文化、民俗等方面的知識，如果教師的知識結(jié)構(gòu)與思維模式無法達到綜合化和實踐化，對學生的指導則會顯得蒼白無力。

2、參與社會實踐，獲得社會體驗，建構(gòu)實踐理念的知識和結(jié)構(gòu)。在探究教學中，教師不但要指導學生如何去查找資料，還要啟發(fā)、點撥學生如何運用已有資料，這就需要教師同樣信參與社會實踐，獲得社會體驗，建構(gòu)實踐理念的知識和結(jié)構(gòu)。

3、增強教師群體合作意識，達到專業(yè)間的合作與互助。一個教師，一個教室，教師"控制"教室已成為學校教學的基本格局，但這割裂了教師之間的協(xié)作關(guān)系，使得教師形成"單打獨斗"的工作思維。教師之間的合作和互助是非常重要的。研究性學習需要的是綜合思維，需要的是彼此間達到補充與協(xié)作。這不僅是對學生提出的要求，更是對教師提出的要求。

六、努力探索新學期信息技術(shù)課的教法

新學期里，教師要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，如講練法、討論法、探究法、任務驅(qū)動法和綜合實踐法等等，善于將各種方法和模式有機地結(jié)合起來，在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索新的教學方法與教學模式任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。例如“任務驅(qū)動”教學法，強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力和內(nèi)化倫理。