低年級識字教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

劉美榮

山東省泰安市寧陽縣東疏鎮(zhèn)第一小學(xué) 山東 泰安 271401

識字是語文基礎(chǔ)能力之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。是1—2年級的教學(xué)重點”。識字教學(xué)受到越來越多老師的關(guān)注，識字教學(xué)研究異常活躍。如今，提倡零起點教學(xué)，讓一年級學(xué)生從“一張白紙”半年時間跨到會認(rèn)300字，會寫100字，能通順的寫一個句子，難度很大。低年級學(xué)生年齡小，理解漢字的能力較弱，如何才能讓他們快速牢固地識記漢字呢?我根據(jù)多年從事一年級語文教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點進(jìn)行識字的字理識字教學(xué)識字法。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，是一項基本能力，也是徹底改變語文教學(xué)高耗低能的必由之路。那么如何更好地在字理識字課中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)呢?

一、激發(fā)興趣——讓學(xué)生樂意學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。學(xué)生首先要對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，愿意學(xué)、樂意學(xué)，才能學(xué)得快，有實效。我國的漢字本身是一種集音、形、義為一體的方塊字，有其獨特的構(gòu)造方法。具有圖畫性、表意性的特點，妙趣無窮。如“明”一個太陽和一個月亮在一起，多有趣呀!“字理識字”就挖掘了漢字這些固有的趣味因素，再通過一些較為輕松、愉快的教學(xué)手段進(jìn)行生動形象的啟發(fā)誘導(dǎo)，就能大大調(diào)動學(xué)生的參與意識和進(jìn)取探究的熱情，讓學(xué)生在不知不覺中體會到漢字形、義的特點，感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力。

因此，在教學(xué)中，我們利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，直觀、形象、生動地展示漢字的淵源，調(diào)動學(xué)生多種感官功能，激發(fā)學(xué)生求知欲，使智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。教學(xué)“山”字——利用動畫效果展示“山”字的演變過程。學(xué)生在活潑輕松的氛圍中獲得鮮明生動的印象，輕松愉快地掌握漢字。利用多媒體形象地區(qū)分形近字，如教學(xué)“閃”字——計算機先展示“一扇大門”圖，在門里面站著一個人，就是“閃”；在門里面畫一張口，就變成“問”了。另外，還可以編一些符合兒童興趣及心理的字謎。讓學(xué)生猜想分析，如。“上小下大”尖、“牛兒不出頭”午、“再次相遇”觀……這些帶有韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣十分濃厚，而且潛移默化中，學(xué)生感到漢字具有表意生成的特點，可謂一舉兩得。

正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學(xué)生識字興趣，是識字課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分主體作用的前提。“字理識字”教學(xué)就將這些由點點畫畫組成的字變成一幅幅圖畫，一個個故事，一首首兒歌，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的好奇心，從而切實有效地提高識字質(zhì)量。

二、授之以漁——讓學(xué)生主動學(xué)

蘇霍姆林斯基指出:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的成功能使他們獲得巨大的喜悅，能更強烈的刺激學(xué)生欲望。對于學(xué)生來說，教師教會的遠(yuǎn)不如自己自己學(xué)會的有趣。如“看”“著”字形相近，我引導(dǎo)學(xué)生分析兩個字的異同，學(xué)生通過自己的獨立思考，獲得了成功后的愉快和喜悅。因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)還課堂于學(xué)生，立足于發(fā)展兒童的形象思維，但又不拘泥停留在形象階段。將“明理”“析形”的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的力量去發(fā)現(xiàn)與掌握構(gòu)字規(guī)律是，使學(xué)習(xí)者不僅知其然，而且知其所以然。不僅學(xué)會，而且會學(xué)，從而發(fā)展思維、類化能力，進(jìn)行遷移識字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

象形字具有與實物近似的特性。教學(xué)中根據(jù)這一特點，利用有利的教學(xué)手段，直觀地再現(xiàn)漢字的源流，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形與所學(xué)的漢字進(jìn)行比較，說出圖形與漢字之間的相似點，如:教“鳥”字，先在黑板上畫簡筆畫:鳥，接著出示象形字，最后板書楷體“鳥”。引導(dǎo)學(xué)生自己觀察比較分析總結(jié)出:上半部分是鳥頭，豎折折鉤像鳥身；橫象鳥尾巴。這些直觀形象圖示的運用，化抽象為具體，學(xué)生識記生字就頗覺游刃有余，而且能自覺地運用知識的遷移去識記其它的象形字。

指事字的聯(lián)系雖不如象形字那樣直觀、具體，但也有理可循。如識“本”。教師先示“木”圖，指導(dǎo)分析“木下加一橫”表示“樹根”所在。總而言之，運用漢字構(gòu)字規(guī)律去學(xué)習(xí)，無需老師過多講解，學(xué)生卻興趣盎然、記憶深刻。不僅樂于識字，主動識字，而且增加了信息量，擴(kuò)大了知識面，豐富了語言，培養(yǎng)了觀察力，其主體意識得到了增強，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

合體字(形聲字、會意字)教學(xué)時根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，可運用①先分解后組合的方法。先請學(xué)生自己分解基本字，了解各部允的基本含義及功能，再弄清它們組合后的整體含義，從而意義地識記其字形。例:“采”字——先分解知道“爪子頭”代表手，“木”字表示“樹”，合在一起含義是:一只手在樹上摘東西就是采。這種析解方法把形義有機的結(jié)合在一起。不僅教學(xué)學(xué)生識字，而且授以識字之法，避免死記硬背，發(fā)展了學(xué)生的思維遷移的能力。②采用“基本字帶字”的形式，即由已知的熟字加上偏旁部首，帶出生字(多用于形聲字).在教學(xué)時抓好偏旁部首的教學(xué)，教給學(xué)生每一個偏旁所代表的意義。如青——請(與語言有關(guān))清(與水有關(guān))情(與心情有關(guān))。老師稍加點撥，學(xué)生通過對比區(qū)別，就很自然地理解了漢字形義關(guān)系、形音關(guān)系、義音關(guān)系，從而建立了漢字形、音、義統(tǒng)一的聯(lián)系。長期訓(xùn)練，學(xué)生已能運用形聲規(guī)律無能為力主動識字了。

我以學(xué)法指導(dǎo)的形式，授以識字規(guī)律，循字理而教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，恰好突出顯示了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

實踐證明，在識字教學(xué)中，運用字理識字的教學(xué)方法，能讓學(xué)生樂意識字、主動識字，從而提高識字能力。我們在教學(xué)中，要打破識字教學(xué)的固定模式，把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位，注重學(xué)生識字的過程與方法，把注重學(xué)生識字的情感，作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程，這樣才能創(chuàng)新字理識字教學(xué)的形式，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。