探索農(nóng)村青年教師學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

田紅英

四川省平昌縣教師進(jìn)修校 四川 平昌 636400

前言:沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高素質(zhì)的教育。近幾年，農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)生較大變化，青年教師占據(jù)多數(shù)，青年教師隊(duì)伍的建設(shè)成為學(xué)校工作核心[1]。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極相應(yīng)國(guó)家政策，對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高青年教師學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，以此提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，為人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此本文就貧困山區(qū)農(nóng)村中學(xué)的青年教師的現(xiàn)狀以及他們學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑進(jìn)行探索。

1 客觀認(rèn)識(shí)貧困山區(qū)農(nóng)村青年教師現(xiàn)狀

為培養(yǎng)農(nóng)村青年教師的“學(xué)習(xí)能力”與“教學(xué)能力”，筆者對(duì)農(nóng)村青年教師的現(xiàn)狀展開調(diào)查，本次調(diào)查下發(fā)教師問(wèn)卷100張，回收有效問(wèn)卷95張，問(wèn)卷回收率達(dá)到95%；學(xué)生問(wèn)卷180張，回收有效問(wèn)卷160張，問(wèn)卷回收率為88.9%。據(jù)調(diào)查顯示:63.2%的教師與64.3%的學(xué)生認(rèn)為，青年教師熱愛學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)生，虛心學(xué)習(xí)；80.6%教師與75.2%學(xué)生認(rèn)為青年教師導(dǎo)入課程自然，銜接緊湊，卻很難引起學(xué)生興趣；96.5%教師與90.6%學(xué)生認(rèn)為青年教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教育能力偏低。由調(diào)查可見，青年教師具有較大優(yōu)勢(shì)，但是，在教學(xué)方面仍需要提升，對(duì)此，很有必要探討貧困山區(qū)農(nóng)村中學(xué)青年教師的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力的培養(yǎng)策略。

2 提高學(xué)校重視度，強(qiáng)化農(nóng)村教師學(xué)習(xí)動(dòng)力

實(shí)際上，在農(nóng)村高中教育中，青年教師也想要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升自己，以期獲得發(fā)展，但是，因自身因素與環(huán)境因素影響，教師學(xué)習(xí)能力不高，多是因?qū)W校忽視、教師內(nèi)心安于現(xiàn)狀，或者內(nèi)心想要學(xué)習(xí)卻沒有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)時(shí)間等導(dǎo)致，影響了教師教學(xué)水平。對(duì)此，想要提高教師學(xué)習(xí)能力，學(xué)校重視是其一，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力是其二，因?yàn)椋瑢W(xué)校重視能夠保障教師擁有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)動(dòng)力直接影響著學(xué)習(xí)行為，影響著學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果。

對(duì)此，學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)知到:青年教師的學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系著其未來(lái)發(fā)展，影響著學(xué)校發(fā)展，積極開展教師培訓(xùn)課程、加強(qiáng)信息化建設(shè)，以此為青年教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)途徑，為青年教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。同時(shí)，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，須知，學(xué)習(xí)動(dòng)力并非一層不變，根據(jù)不同情況，推動(dòng)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同，如:某些教師為了生存而教育，某些教師為了理想而教育，某些教師為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而教育，追求的不同，提高教師學(xué)習(xí)能力、推動(dòng)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的動(dòng)力源泉存在差異。對(duì)此，積極升華教師追求，將其的生存目標(biāo)升華為人生價(jià)值目標(biāo)，如此，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教師學(xué)習(xí)水平，提高青年教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，據(jù)研究表明，人成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)力主要由以下幾種:目標(biāo)動(dòng)力、生存動(dòng)力、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力等，對(duì)此，在培養(yǎng)農(nóng)村青年教師學(xué)習(xí)能力時(shí)，可通過(guò)定期進(jìn)行績(jī)效考核，根據(jù)教師教學(xué)能力進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣；定期開展有獎(jiǎng)競(jìng)賽，以競(jìng)爭(zhēng)方式激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教師學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平；如此，強(qiáng)化青年教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高教師學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，推動(dòng)教師向前發(fā)展。

3 掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

對(duì)于青年教師而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式很難提高教師參與積極性，只有開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)教師個(gè)性傾向選擇最佳學(xué)習(xí)方式，才能更好發(fā)揮教師學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)青年教師教學(xué)水平，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校向前發(fā)展[3]。教師個(gè)性心理特征的不同，所喜愛的學(xué)習(xí)方式相應(yīng)不同，某些教師喜歡讀書學(xué)習(xí)，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)；某些教師喜歡聽專家講座，直接吸取別人經(jīng)驗(yàn)為己有；某些教師喜歡與同伴交流，在思維碰撞中互相提升。總之，無(wú)論何種學(xué)習(xí)方式，只要教師喜歡并推動(dòng)自身發(fā)展，都值得學(xué)校提倡。據(jù)實(shí)踐表明，下列學(xué)習(xí)方式對(duì)青年教師學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)最為有效:其一，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐為教師學(xué)習(xí)提供了素材，教師學(xué)習(xí)能力想要提高，很難脫離實(shí)踐教育。對(duì)此，教師想要將所學(xué)知識(shí)真正化為已有，必須不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力。其二，在反思中學(xué)習(xí)。反思是教師提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)水平的重要方式。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)反思，了解自己的不足并不斷彌補(bǔ)，以此提高學(xué)習(xí)水平，潛移默化的提高教學(xué)能力，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校整體教學(xué)水平。通過(guò)“吾日三省吾身”，不斷反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在不足，教學(xué)中是否需要改進(jìn)，將反思貫穿整個(gè)教學(xué)生涯，在反思中成長(zhǎng)。其三，在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能不斷完善自身，若教師在學(xué)習(xí)中從未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則教師很難了解自身的不足，導(dǎo)致教師停步不前。可見，問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師未來(lái)發(fā)展的重要性。

4 構(gòu)建交流平臺(tái)，提升青年教師綜合能力

在農(nóng)村教育中，普遍存在師資力量薄弱問(wèn)題，想要提升青年教師的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，僅依靠學(xué)校力量很難達(dá)到，積極建設(shè)信息交流平臺(tái)，為教師提供學(xué)習(xí)、交流的途徑，成為教師能力提升的關(guān)鍵。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，并積極與各個(gè)學(xué)校進(jìn)行互聯(lián)互通，為教師學(xué)習(xí)提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，為教師間的交流提供有效途徑，而在學(xué)術(shù)交流中，青年教師的視野得到開拓，學(xué)術(shù)水平得到提升，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力得到提高。如:青年英語(yǔ)教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)美式發(fā)音，通過(guò)學(xué)術(shù)交流改善自己的教學(xué)方式，如此，在教學(xué)過(guò)程中，教師學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力得到培養(yǎng)，有效保障學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村教學(xué)中，青年教師占據(jù)多數(shù)，雖然，青年教師思想先進(jìn)，視野開拓，但是，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)水平普遍偏低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，抑制了農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)重視青年教師的培養(yǎng)，強(qiáng)化農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建交流平臺(tái)，提高青年教師的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育水平，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校向前發(fā)展。