五年制高職素質教育課程體系建設研究*
——基于“三全育人”模式

李 虎馮美仙

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：教育要“堅持以人為本、推進素質教育、堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”。“三全育人”的“全員、全過程、全方位”理念充分貫徹了黨中央的教育方針。[1]為了準確掌握五年制高職學生在六大核心素養框架下的綜合素質情況，筆者分別對畢業生、教師、學生家長、在校生、用人單位、五年制高職校開展了問卷調查。本次調查采用紙質問卷和網絡問卷相結合的形式，共有70所以招收五年制學生為主的高職校、從事各行業的171名畢業生、157名在職教師、170位學生家長、602名在校生、88個企業參與了調查，調查結果較為真實地反映了五年制高職學生綜合素質的現實情況，且可從調查結果中發現，五年制高職素質教育課程體系的構建不能簡單地將素質教育和專業教育相疊加，應貫徹“全人教育”的理念，以培養合格的社會人為終極目標，將課程育人、實踐育人、文化育人有機結合在一起。

一、“三全育人”模式與素質教育

習近平總書記提出的把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現“全員育人、全過程育人、全方位育人”是學校人才培養的創新模式?！叭珕T育人”指學校、家庭、學生、社會共同育人機制。學校成員主要指教師、輔導員、班主任、黨政管理干部與后勤服務人員等立足本職崗位開展育人工作?！叭^程育人”指學校從學生入校到畢業，根據學生成長的規律，在不同時間段根據學生自身需求，有步驟地開展育人工作?！叭轿挥恕敝咐酶鞣N教育載體，開展各種主題活動，采用不同的教學手段，將顯性教育與隱性教育結合起來，把素質教育滲透到學生學習和生活的方方面面，幫助學生塑造良好的人格。[2]

“三全育人”以“育人”為核心，通過齊抓共管、全程跟進、全方位展開體現育人主體、育人時間和育人空間三個維度。如果“三全育人”是一個三維坐標，那么全員育人是這個坐標體系中的立坐標（Z軸），全過程育人是橫坐標（X軸），全方位育人是縱坐標（Y軸），構成了一個立體的、完整的系統模式。[3]素質教育是以“人”為主體的“全人”教育，其內涵是培養人的素養，以啟發心智、鍛煉思維、培養能力，促進人的全面發展為目標。因此，“三全育人”是實施素質教育的有效模式。

（一）“全員育人”體現了素質教育實施主體的特點

素質教育是一項系統工程，需要調動全校教職工的積極性，全員參與到這項工程中來，形成強大的教育合力。全員育人是教學育人、管理育人、服務育人的最好詮釋。素質教育課程體系不是簡單地增加幾門與素質相關的課程，而是在課程的基礎上融入實踐和文化。課堂是素質教育的主渠道，任課教師對學生的學習能力、人文素養等方面發揮著引領作用。班主任和輔導員等通過組織學生參與各類社會實踐、文體競賽和健康教育活動等，引導學生樹立正確的人生觀，營造健康向上的學習和生活氛圍。黨政管理和后勤服務人員等創造干凈整潔、風清氣正的校園文化環境，通過服務過程的言傳身教潛移默化地影響每一個學生。由此可見，只有全員育人才能確保素質教育的有效性。

（二）“全過程育人”體現了素質教育的時間特點

與專業教育相比，素質教育是養成教育，不是短時間內就能完成的任務，需要將其貫穿于學生成長的全過程。低年級學生對職業教育階段的學習和生活不適應，自理能力和心理承受能力較差，怕苦怕累，學習缺乏動力，但有一定的求知欲和上進心。這個階段的素質教育應該加強法紀法規、規章制度的學習，加強班風和學風建設，培養學生吃苦耐勞的精神，建立心理健康檔案，定期為學生開展心理輔導。高年級學生已經適應了職業學校的學習和生活，開始思考人生，但在職業規劃上會有困惑，學生中層次明顯分化，有小團體現象，集體主義觀念淡薄，臨近就業，學生的緊迫感和焦慮現象明顯增強。[4]因此，根據學生五年內各個階段的特點、身心發展規律及面臨的問題，有針對性地構建從低年級到高年級不同階段的素質教育課程體系。

（三）“全方位育人”體現了素質教育的空間特點

“全方位育人”主要強調學校、家庭和社會運用多種手段，將育人工作分解到各個環節，落實到各項活動中，全方位地開展工作。學校層面要做好頂層設計，以學生為中心，構建適合五年制高職素質教育的課程體系，改革人才培養模式和教學模式，統籌各領域的資源和力量，創設校園文化建設平臺，創新人才評價機制等，確保素質教育課程體系的有效實施。加強與行業企業的聯系，建立校外實訓基地，聘請具有實踐經驗的企業工程師或專家為兼職教授，制定兼職教師來校講課制度。組織學生參與頂崗實習、社會調查、志愿服務等活動，發揮社會在素質教育中的作用，使學生提前了解社會，為融入社會做準備。家庭對素質教育的成效起著至關重要的作用，所以加強與家長的溝通與聯系顯得尤為重要。通過家長會、QQ群、微信群，搭建家校交流的橋梁，將學生的在校表現及時反饋給家長；開展滿意度調查，聽取家長對學校素質教育工作的評價和意見，讓學生家長參與到育人工作中來。

二、五年制高職素質教育課程體系的建構

素質教育課程體系需要回答“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題。江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院以學生發展六大核心素養為框架，圍繞18個基本點，以課程育人、實踐育人和文化育人為實施路徑，采用“三全育人”模式，構建了五年制高職素質教育課程體系（如下頁表1所示）。課程體系的設計立足于“全人教育”的理念，兼顧“社會人”和“職業人”的素養要求，將人文素質教育和專業技能教育相結合，人文素質教育體系由人文課程體系、社會實踐體系和校園文化建設體系三個模塊組成。結合學校專業特色，將學生五年的素質教育規劃為啟航、揚帆、遠航三個階段，構建符合學生成長、成才、成人需要的素質教育課程體系，[5]培養其在成長過程中能堅定信心、勇往直前，成為有社會責任感的合格公民（詳見圖1）。

圖1 五年制高職素質教育課程體系設計思路

三、五年制高職素質教育課程體系建設實踐

（一）啟航階段的學生成長課程體系

啟航階段是指剛剛入學的一年級學生，由于前期應試教育及社會教育的不足，這些學生的素質教育有很大的缺失。但是這個階段的學生由于年齡較小，可塑性比較強，因此學校要從學生需求出發，幫助學生適應職業教育，了解學校的文化，培養其基本素養，夯實素質教育的基礎。在課程體系的設計上，開設“職業生涯規劃”“職業道德與法律”等課程，通過新生入學教育，帶領學生學習學校的規章制度，幫助其盡快樹立目標意識、規范意識和法制意識；開設“中國優秀傳統文化”“音樂欣賞”“美術鑒賞”等文化修養課，提高學生的文化素質；開設“軍事訓練與國防教育”“中國歷史概論”“船文化教育”等課程，學習“三風一訓”及辦學理念等，培養學生的家國情懷和社會責任意識；開設“公益勞動”“專業認知”等課程，培養學生的勞動意識和基本專業素養；開設“數學”“物理”“化學”“計算機應用基礎”等課程，培養學生的理性思維和信息素養。

（二）揚帆階段的學生成才課程體系

揚帆階段是指學生在校期間的第二、三、四年，這個階段時間較長，給素質教育提供了很大的發揮空間，重點培養學生專業技能、健全的人格、自我管理能力、高尚的道德情操和社會責任感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.實施素質教育的有效渠道——課程育人。

人文課程體系包括人文必修課和人文選修課，課程內容的整體規劃以貫徹黨的十八大、十九大精神，落實立德樹人根本任務的要求和江蘇省教育廳關于制定五年制高職人才培養的指導意見為依據，凸顯了五年制高職教育的特點。在課程體系的設計中，開設了“經濟政治與社會”“哲學與人生”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”等思想政治理論課，并開設“體育與健康”“大學生心理健康教育”“職業健康與安全”等身心健康類課程，“高職語文”“高職英語”“中外名著欣賞”“普通話口語交際”“演講與口才”等語言與文學類課程，“社儀規范”等社交禮儀類課程。在專業技能課程體系的設計中，各專業根據職業能力和職業素養的要求，開設專業理論課和專業實訓課。在課程的總體設計上，兼顧學生基礎性和發展性要求，由淺入深，幫助學生獲得較為系統的人文知識和專業技能。

2.實施素質教育的有效途徑——實踐育人。

社會實踐教育體系的建設可以有效實現知識的內化和能力的提高，有利于促進五年制高職學生更多地了解社會、鍛煉毅力、增長才干，發揚奉獻精神，對增強學生的社會責任感具有不可替代的作用。[6]社會實踐教育體系構建的途徑主要有四個方面：一是舉辦各類競賽，如專業技能競賽、英語口語比賽、經典朗誦比賽、文明風采大賽、球類比賽、學校運動會等，以豐富多彩的比賽滿足學生個性發展的需求。二是開展主題鮮明的校園活動，如各種社團活動（學校結合專業特點的社團有深藍船模社、格蘭富工作室、汽車美容社等）、“五四”文藝會演、迎新狂歡節、心理健康月、學雷鋒活動、感恩教育親子活動、宿舍文化節等，豐富學生的業余生活，培養其健全的人格。三是走進社會，開展社會實踐，如開展社會調查、勤工助學、社區服務、青年志愿者活動等，既幫助學生深入了解社會，加深其對國情的認識，還可以培育學生的人文精神，提高其適應社會的能力。四是建立校內外實訓基地，開展工學交替，如建立“校中廠”“廠中校”等，每學期安排學生到企業或校內實訓基地實習，將素質教育的內容融入專業實習實訓中，增強學生的職業意識。

表1 五年制高職素質教育課程體系

3.實施素質教育的有效載體——文化育人。

校園文化建設體系通過營造良好的人文教育環境，邀請企業、行業專家、優秀畢業生進校園開設講座，開展校園文化藝術節等，幫助學生育德、勵志，提升綜合素養。在課程體系的設計上，開設了健康教育專題講座、國學講座、社會主義核心價值觀系列講座、法制教育講座等；結合地方特色，邀請專家走進校園開設惠山大講堂；開展“孝文化”主題班會、經典詩文誦讀、校園文化主題教育；整治校園環境，利用教室、宿舍、櫥窗等張貼名人名言，建設校史陳列館等，充分發揮校園文化的育人功能。

（三）遠航階段的學生成功課程體系

遠航階段是學生在校期間的第五年，根據江蘇省教育廳對于五年制高職“4.5+0.5”的培養模式要求，最后半年學生到企業參加頂崗實習，素質教育的重點是培養學生的創新創業意識，樹立正確的擇業觀。根據學生即將走上工作崗位的特點開設相應課程，如開設“就業與創業指導”“科技論文寫作”“面試與求職技巧”等課程，舉辦“創新創業大賽”“雙選會”“畢業典禮”等活動，開展畢業教育，安排學生到企業頂崗實習等。

五年制高職素質教育課程體系以中國學生發展核心素養總體框架為基礎，參照五年制高職人才培養目標，密切結合五年制高職教育發展實際，克服了以往研究的碎片化和應景性，構建了針對五年制高職的相對完整的素質教育課程體系，具有很強的可操作性，為促進學生的全面發展奠定了基礎。