心理學知識在語文教學中的應用

白羽辰

摘 要：心理學知識和教學實踐有機融合，在符合青少年心理發展規律的前提下，不僅優化了課程設計、創新了教學思路。新時代的教育教學，應該是符合學生身心發展的教育教學，這也是課程改革的必經之路。

關鍵詞：教育 教學 心理效應

近年來，教育類報刊上頻繁出現將心理學應用于教育教學的文章，心理學與教育教學實踐的無縫鏈接日益受到教師們的重視。作為一線的教育工作者，應該主動學習心理學知識，因為教育的對象是鮮活的生命，是正處在心理成長發育階段的青少年們。只有將所學的心理學知識合理有效地運用到教學實踐中去，才能在符合青少年心理發展規律的前提下，更好的服務教學。這種融合，是將無形的心理研究化做有形的教育實踐，將無聲的心理教育化成有聲的教學實踐。

一、用“超限效應”把握教學的重難點

超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。效應的結果會使學生的神經細胞處于抑制狀態，從而影響學習的效率。超限效應在學校教育中時常發生，因此，教師在任何方面都應注“度”。教師一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有這樣才能恰到好處，才能避免“物極必反、欲速則不達”的超限效應。

首先要避免時間上的“超限效應”，合理安排好45分鐘的課堂教學實踐，做到不拖堂。其次，避免同一重復的超限效應，每個知識點不在同一時間內反復提及，避免學生反感，產生厭學情緒。再次，也是最重要的，內容絕對不能過量。

例如，我在在講授文言虛詞的時候，如果將考綱中的18個虛詞逐個講解，需要四五個課時，學生如果對文言文還算感興趣，但是一想到有18個詞（每個詞最少三種用法）的時候，頓時會失去興趣，望而卻步。但是如果把這18個虛詞分別安插在出現頻率高的每篇課文中，每一篇只設置一個重點虛詞，要求學生只整理這一個虛詞的例句，總結用法。最后等到高考一輪復習時，再按出現頻率的多少來安排復習的重點。這樣一來，不僅能各個擊破這18個虛詞，還能讓學生認真地有效率地完成任務。以下以人教版必修一為例：

二、用“舒爾特表”創新教學形式

根據教育專家調查研究，98%的孩子智商都是差不多的，只有1%的孩子智商是天才，也只有1%的孩子智商是弱智，那為何在100個孩子當中，成績怎么懸殊那么大呢？最主要的原因是注意力不集中，上課沒有聽進去。 世界上偉大的教育家蒙臺梭利曾經有一句經典的話：“給孩子最好的學習方法就是讓孩子聚精會神的去學習。”據專家們研究和調查，中國75%的學生存在注意力不佳的狀態，如何讓中國的學生擁有高品質的注意力是教育者的重要任務。

舒爾特表可以是培養注意力集中的不二選擇，利用舒爾特表加強注意力能讓我們更好的學習。有了注意力，學生才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的問題，而不被其他事物所干擾;沒有注意力，大腦出現不能自控的多點興奮，對于目標任務的主興奮點進行削弱和分散，從而導致學習效率低下。

利用舒爾特表，語文的詩詞背誦可以變得饒有趣味。原始的舒爾特表是快速數每表按字符順序，迅速找全所有的字符。用詩詞改良后的舒爾特表是快速的指出詩詞里的字，連綴成詩句讀出來。以杜甫的《望岳》（圖二）為例：

每次詩詞教學時，遇到舒爾特詩詞表，學生都表現出極大的興趣，隨著練習的深入，學生不僅可以有效地拓展視幅，加快閱讀節奏，鍛煉眼睛快速認讀;而且訓練多次之后，不僅拓展了縱橫視幅，而且還能達到一目十行、一目一頁非常有效。

2.用“遺忘曲線”指導學生溫故知新

語文學習離不開記憶，文章詩詞需要記憶，文學常識需要記憶，文言文知識要點也需要記憶，語文教學中背誦任務，是學生最難攻克的。而記憶是一種高級的心理過程。德國心理學家艾賓浩斯是研究記憶方法的大師，從嚴格控制原因來觀察結果，對記憶過程進行了定量分析。

學生在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，會發現學完的知識如果不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。如果將學生分為甲乙兩組，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%， 乙組的記憶率明顯高于甲組。

教師盡可以利用艾賓浩斯記憶法來安排課文的復習，會達到事半功倍的效果。

在為期兩年的教學實踐研究中，我運用心理學知識優化了課程設計、創新了教學思路，收獲甚多，受益匪淺。實踐證明，心理學是可以和運用到語文教學中的，在教學內容活動中潛移默化地進行心理教育更加有效，更加符合青少年心理發展的規律，心理學和語文教學可以相融的，春風化細雨，潤物細無聲。這樣的教育模式，也是課稱改革不可或缺的一部分，是教師的需要，是學生的需要，更是時代的需要。

參考文獻

[1] 《教育中的心理效應》（主編：劉儒德）

[2] 《學校心理健康教育：原理、操作與實務》（陳家麟著）