關于《關雎》中的音樂美教學

彭水琴

摘 要 《國風·周南·關雎》選自我國第一部詩歌總集《詩經》，也是其中的第一首詩，通常被認為是一首愛情詩。此詩在藝術上巧妙地采用了“興”的表現手法。全詩語言優美，善于運用雙聲、疊韻和重疊詞，增強了詩歌的音韻美和寫人狀物、擬聲傳情的生動性。在教學當中，《關雎》的教學目的主要有愛情觀、表現手法等方面。本文主要結合我自身的教學實踐和前輩們的總結，簡要談一談講解《關雎》時對于音樂美的內容。

關鍵詞 《關雎》 音樂美教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

關于《關雎》的音樂美，句式上四言一句，兩字一頓，具有節奏感，朗朗上口;章節上四句成章，一詠三嘆，重章疊唱，營造悅耳動聽的音樂美。從這些方面基本概括了《關雎》的音樂美，但是在實際教學過程當中，如果要達到好的效果，僅僅幫學生指出來是不夠的，可能暫時記住了，但是過段時間又會忘記，因為他們沒有直觀地感受到這種音樂美。也有教師會播放宋祖英等人唱的《關雎》給大家聽，但學生們會認為也許是譜曲優美動聽，仍然難以把握到《關雎》這首詩本身的音樂美。所以本文的主要任務是結合《關雎》的文本內容和吟唱方式，簡要剖析《關雎》的音樂美。

我們經常會涉及到詩歌的音樂性，音樂性到底是指什么？在沒有古代樂譜的情況下，我們不妨從樂音和噪音的區別來探討。樂音是指有規律的、好聽悅耳的聲音;噪音是指無規律的難聽刺耳的聲音。我們可以說詩歌具有音樂性，就是指能夠在誦讀的過程中朗朗上口，詩歌在詞語運用中能不能體現有規律這一特征很重要。我們可以把一組擬聲詞放在一起對比“嘎吱，當啷，滴答，叮叮”，從前到后一個比一個順口，一個比一個動聽。擬聲詞本身就是對聲音的描摹，人們對于刺耳的聲音會用拗口的聲音或者加重音強等方法來模仿 ，對于動聽的聲音會用比較順口、舒緩的聲音模仿。上述三個詞能夠在聽覺上感受到不同，其實從它們的音節上可以看出來，“叮叮”是疊詞，“滴答”是雙聲詞，“當啷”是疊韻詞，所有他們都有一定的規律性，比如聲母相同或韻母相同，這樣的規律性正符合我們對于樂音的認識，也是為什么《關雎》當中能夠從疊詞（關關）、連綿詞（參差、輾轉、窈窕）方面，來分析其音樂性。在教學中具體分析這些字詞的規律性，更能幫助學生理解其音樂性，也能加深學生對疊字、連綿詞的印象，在以后的鑒賞中，下意識地運用。比如在詩經其他作品當中也會經常出現疊詞現象，如：

《詩經·小雅·伐木》：伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶。

《政風·子衿》：青青子衿，悠悠我心。

《周南·桃夭》：桃之夭夭，灼灼其華。

《詩經》中運用疊詞，其中一個效果就是能夠通過音節的重復出現，形成聲音上的回環美。還有“天天、喈喈、搖搖、依依、采采、習習”等等。這些詞讀起來朗朗上口，悅耳動聽。這就像音樂中不斷重復的主旋律一樣，聲音在重復中得到強化和深化，形成一種連綿不斷的聲音美感。《關雎》當中反復出現的“參差荇菜”是如此，在章節方面運用重章疊唱的方法，相同或相似的章節、句子反復出現。反復出現的連綿詞也是如此。這從物理學的角度來說，都會幫助形成有規律性的樂音。

《關雎》中樂音的規律性還突出的體現在韻腳字上面，在現代流行音樂的作詞當中，也不得不考慮押韻這一重要因素。

以上是從理論方面分析《關雎》的音樂性，但是在教學中怎樣才能更直觀地讓學生感受到呢？我采用了遷移法。也就是通過對其他歌曲的歌詞的變動，讓學生直觀感受其中的差異，再將其遷移到《關雎》當中來。首先在備課期間選定一首流行歌曲，要求比較動聽舒緩，歌詞優美。對其中的詞語、段落進行更改、替換，請學生對比其中的音樂美感差異，并自己總結其中的原因。我在課堂上選的是《滴答》。首先讓學生總結好聽的原因，多數同學能夠總結出押韻的原因，其他方面可以進行多次改動，從各個方面分析其中的區別。下面摘錄歌詞原文：

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 時針它不停在轉動 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 小雨她拍打著水花

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 是不是還會牽掛他 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 有幾滴眼淚已落下

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 寂寞的夜和誰說話 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 傷心的淚兒誰來擦

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 整理好心情再出發 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 還會有人把你牽掛

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 寂寞的夜和誰說話 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 傷心的淚兒誰來擦

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 整理好心情再出發 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 還會有人把你牽掛

學生在反復聽過幾篇后會覺得很好聽，并且能夠跟著唱。接下來可以進行第一種改動：

時針它不停在轉動? 小雨她拍打著水花

是不是還會牽掛他? 有幾滴眼淚已落下

寂寞的夜和誰說話? 傷心的淚兒誰來擦

整理好心情再出發? 還會有人把你牽掛

寂寞的夜和誰說話? 傷心的淚兒誰來擦

整理好心情再出發? 還會有人把你牽掛

同時還可以運用音頻剪切的方法，將反復吟唱的部分剪除，可以發現就沒有那么好聽，學生很容易就找出其缺少了重章疊唱這一部分。第二次改動，可以將擬聲詞改成諸如“嘎吱”等比較拗口的詞語，也就是一些既不是疊詞，又不是連綿詞的一些擬聲詞。可以讓學生發揮想象，盡可能多地替換對比，這樣既能夠提升課堂的趣味性，又能更直觀地展現出雙聲詞的音樂性。通過對比，可以幫助學生更直觀地理解為什么“滴答”這一雙聲詞能夠突出較有音樂美的特征。同時可以課后布置作業，選定一首自己最喜歡的歌曲，分析歌詞的音樂美，結合上面分析的《關雎》音樂美特征，嘗試能不能從音樂性方面改得更好。

最后，通過其他歌曲的歌詞刪改，再回過頭來吟誦《關雎》大家就能夠把自己總結出來的、聽出來的音樂性遷移過來。也許我們沒有聽過幾千年前周人的吟唱，但是今天我們從字里行間也能感受到《關雎》悅耳動聽、繞梁三日。

雖然我們不能再聽到幾千年前先祖們的吟唱，但我們在課堂上仍然可以嘗試帶領學生吟唱。在選擇課堂所用曲譜時，我考慮的幾方面因素，一是要簡潔，學生能夠在課堂上掌握，簡潔的曲譜往往更能突出詩歌字句的優美，突出《關雎》的音韻美。第二方面又要不失韻味，盡量能體現出《關雎》悠揚浪漫的感情氛圍，所以我通過對比了各個版本的簡譜，筆者推薦張喆弢的版本，簡單且朗朗上口，十分適合學生吟唱。相信通過吟唱的方式，能讓學生印象深刻，并能夠久久回味其中的韻味和音樂美。