如何在小學課堂中系統建構學生的主體活動

王永紅?王瀛龍

一、問題的提出

在20世紀80年代，我國的教學論研究就揭示了“教師主導與學生主體的辯證統一”關系[1]。時至今日，在一些人頭腦里，仍認為教師主導越強，對學生的控制就強，學生的主體性就會被壓抑，并由此得出結論，認為要落實學生的主體地位，就必須弱化教師的主導作用。在實踐中具體表現為：教師課堂講授時間要求控制在15分鐘以內，希望通過教師少講來弱化教師主導強化學生主體;還有的要求教師的教學要由“教”轉向“學”或由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”;或者是倡導“先學后教”，等等。然而，令人困惑的是教師做到了少講，也開發了學案，能夠讓學生先學，但學生的學習積極性仍差強人意，學生的主體性還是沒有體現出來，學生的學習質量也沒有如愿得到應有的提高。

在實際教學中，如何遵循教師主導學生主體的辯證統一規律，真正落實學生的主體地位，達到理想教學效果呢？除了觀念上要摒棄“教師強學生弱”的錯誤觀念之外，關鍵還是要在課堂上實現對學生主體活動的系統建構。下面我們就以北京豐臺區豐體時代小學王瀛龍老師的一堂英語課為例，對學生主體活動在課堂上的系統建構加以探究。

二、課堂教學案例描述

這是一堂二年級下學期的課。課題是Unit6 ?Which season do you like？本單元的話題為“季節”。主要學習一年的四季，以及選擇自己喜歡的季節并簡單說明理由或表達常做的事情。旨在引導學生從觀察不同季節中人們衣著的變化，來感受自然界與人們生活行為之間的練習。

在第一課時，主要學習了課文中的基本詞匯season， spring， summer， autumn， winter， hour， pick apples， make a snowman等。學生初步熟悉了需要掌握的句型How many seasons are there in a year？ There are four，以及運用Do you like ...？ 和Which season do you like？ 來詢問并回答喜歡的季節。我們觀摩的是第二課時，主要任務是鞏固第一課時的學習任務。授課教師為王瀛龍老師。

王老師為完成這節課的學習任務設計了五個教學活動。

第一個活動是Let's have a chat： Can you talk about spring（summer， autumn， winter） or what can you do in spring（summer， autumn， winter）？

教師按季節依次提出問題，學生兩人一組交流，每個問題教師隨機叫3～4個小組匯報，教師邊聽學生匯報邊把關鍵詞組進行板書，并指導學生用英語完整地進行表達，隨時糾正學生的發音。

關于春天，學生們說出了fly a kite， see colourful flowers， go to the park等;關于夏天，學生們說出了go swimming， have watermelon/ice cream，the sky is blue，the summer is very hot等;關于秋天，學生們說出了pick apples， autumn is yellow， autumn is cool等;關于冬天，學生們說出了make a snowman， winter is cold， go ice-skating， winter is white等。

第二個活動是Talk and Act。

教師用PPT出示教科書上的三組對話。

1.How many seasons are there in a year？ There are four.

2.Which season do you like？ I like ....

3.Do you like...？Yes I do/No I don't.

教師先讓學生把三個句型自主學習熟悉一遍，緊接著兩人為一組進行練習。在規定時間內練習完畢，教師再叫3～4個小組進行匯報。學生匯報時，教師仍然注意隨時指導學生的表達和發音。

第三個活動是Let's play。

教師首先用PPT出示圖畫（見圖1），這個素材源自教科書，無須另外去找。

圖上是一個電腦鍵盤。鍵盤上的26個英文字母對應著1—26阿拉伯數字。教師出示了五組數字，分別是“19 11 25”“3 15 12 4”“19 14 15 23”“2 12 21 5”“3 15 15 12”。教師以“2 12 21 5”為例，從電腦鍵盤圖上分別找出四個阿拉伯數字對應的四個字母 “C O O L”，

拼出一個英文單詞“Cool”。該活動融合了英語和

數學。

教師示范完畢，然后是學生四人一組完成另外四組數碼的“解密”。最后，四組學生分享答案。

第四個活動是Let's Do。

這個活動的準備工作是作為第一課時的課后作業布置下去的。在第一節課后，教師要求學生把自己喜歡的季節畫下來。在這節課上，該活動的任務就是讓學生運用已學句型和同學們分享自己的繪畫。

先是小組內分享，然后隨機叫3～4名學生在全班同學面前介紹自己的繪畫。該活動融合了英語和美術。

第五個活動是Let's Sing。

教師借用流行歌手Jason Mraz的一首鄉村民謠Life is wonderful的旋律，提前把這一單元的詞匯填進去，編寫了一首優美的歌。

教師先示范唱一遍，學生跟著教師唱一遍。在教師第一次呈現歌詞并示范的時候，運用了阿莫納什維利的“故錯”策略[2]，故意把Autumn這個季節的句子漏掉。在跟著老師唱的時候，觀察仔細的學生果真發現了教師的這一“錯誤”。教師及時糾錯補充，課堂氣氛趣味盎然。王老師編寫的歌詞如下。

Ah la la la la la la， spring is beautiful.

Ah la la la la la la， in summer， the sky is blue.

Ah la la la la la la， winter is very cold.

Ah la la la ...

在學生發現并提出缺少一個季節之后，出示全部歌詞。

Ah la la la la la la， spring is beautiful.

Ah la la la la la la， in summer， the sky is blue.

Ah la la la la la la， winter is very cold.

Ah la la la， autumn is cool.

三、案例分析：本課如何實現學生主體活動系統的建構

從落實學生主體性這一角度來看，聽課的教師們普遍都認為這節課非常成功。學生們參與課堂活動的積極性非常高，學生們對英語的學習興趣非常濃厚，直至下課了還沉浸在美妙的歌聲里，要求王老師讓他們再唱一遍。本堂課的鞏固任務也完成得非常好。作為一名剛工作一年的年輕教師，他是怎么做到的呢？

有經驗的教師都明白，這一堂課之所以能取得如此好的效果，不僅是授課教師在這一節課上的用心。這節課不僅體現了授課教師的個人素養，同時也讓我們看到了教學的一些規律。

首先，愛嚴結合，點燃了學生學習的熱情。

現代教學研究告訴我們，學生是有自己的情感體驗和認知的學習主體。在課堂上，沒有純粹的認知活動，所有的主體活動都是情感與認知相交織、態度與知識相融合的活動。

在活動中，“愛嚴結合”一方面體現為教師與學生之間情感的融洽與和諧，另一方面也體現了教師在知識學習上的嚴格要求。我們看到，無論是“愛”還是“嚴”都取決于教師，是以教師為先導的。學生的學習熱情是教師在教學中點燃的。而教師之所以能夠點燃學生的學習熱情，在這里則主要是因為授課教師王老師本人對英語的熱情。據王老師介紹，他自己并不是英語專業出身，也就是我們通常說的“教非所學”，但他從小就對英語充滿學習的熱情。他幾乎能夠唱西域男孩所有的歌曲。他喜歡旅游，經常找外國人聊天。成為小學英語教師之后，他把他自己對英語的這種熱情很自然地融入了他的教學中，比如把學習內容編寫成英文歌，帶著孩子唱英文歌，時時刻刻注意激發學生學習英語的興趣和積極性。我們觀摩的這個班就是他從一年級帶上來的，很顯然，王老師成功地把他對英語的熱愛傳遞給了學生們。“嚴”則體現在授課教師在對學生在學習活動中出現的任何錯誤絕不姑息，馬上指出，及時糾正。一個錯誤的發音，一句不完整的表述，都進行規范性的示范和指導。當然，要做到“愛嚴結合”，教師必須具備一定的情感素養和所教學科的專業素養。

其次，主導主體，形成了師生合作關系。

“合作能力”是當前教學改革極力倡導培養的學生的關鍵能力之一。在實踐中，人們積極探索生生之間的合作學習模式。教師們也從最初的不習慣、不適應到今天的習以為常。小組合作技術日益成熟，課堂上的小組合作也已成為常態。在這節課上，這一點也體現得非常突出。

在教學上，還有一種更深刻的合作關系，更值得我們去關注和落實，那就是師生的合作關系。師生之間的合作關系，強調在教學中師生共同進行創造性的教學活動，不是簡單的教師指示學生怎么學，學生就怎么學。它針對的是教學上因強制而造成的矛盾與沖突。在實踐中，我們看到即便是小組合作的學習方式，如果是教師強制學生進行的，也會產生教學上的矛盾和沖突，直接影響教學效果。因此，“合作”的根本還應是師生的合作關系。

師生合作統一了師生倫理關系和業務關系。我們經常講師生之間要“民主平等”。“合作”關系則內在地包含著“民主與平等”。教師對學生的強制或放任，既不是民主與平等，更不可能形成“合作”關系。“主導主體”則是這種合作關系的本質特征。高效的“合作”是以明確的分工為基礎的。在教學活動中，教師與學生是不同的角色，各自有各自的任務與分工。教師負責把握教學的方向、內容、方式方法，學生則對具體的學習活動負責，教師不需要也不可能替代學生去學，學生也不可能拋開教師自定學習的方向、內容與方式。教師主導與學生主體是教學的一體兩面，缺失任何一方都不是完整的教學。在教學中，學生的學習是在教師的主導下開展的。沒有教師主導的學習是自學，高效的教學一定是教師主導到位，學生主體發揮充分的教學。教師主導得越徹底，學生的主體性不僅能充分地得以發揮，還能在已有基礎上，跟隨教師的引領向更高層次發展。俗話說 “名師出高徒”“強將手下無弱兵”，說的也是這個道理。

這節課最可貴的也就是這一點，授課教師做到了“教師主導與學生主體”的辯證統一，因此無論是面向全班的教學還是面向小組的合作學習都能在一種和諧的氛圍中開展。教師主導體現在他對活動任務、活動內容、活動形式、活動質量的方向性指導和引領，學生主體則體現在他們對學習的情感投入、行動與思維的積極參與。教師很努力，學生很積極，主導主體，民主平等，體現了深刻而又高質量的合作關系。

最后，內外組合，全面實現主體活動建構。

近幾年來，人們在豐富課堂活動上進行了積極的探索。尤其是小學課堂，學生主體活動豐富多彩，有些目不暇接。有時候，也有些眼花繚亂，看上去很熱鬧，但學習效果卻不理想。活動多不是壞事，效果不好就很值得研究。

這節課授課教師設計了五個活動，從時間上看，其實是很緊張的，也不是沒有進一步優化的空間。活動多，時間緊，效果也不錯，為什么呢？

這里面的奧妙就是這節課活動的完整性。什么是活動的完整性呢？它不是簡單的有頭有尾，有始有終，而是指學生主體活動的完整性。現代教學論對教學活動機制的研究認為：在教學中教師的任務就是領導、設計、組織好完整的學生主體活動。完整的學生主體活動是由外部活動、外部活動的內化、內部活動以及內部活動的外化構成的。教學只有建構這種全面、完整的學生主體活動，才能發展學生的主體性。學生的主體地位才能真正得以確立，教師的主導得以真正落實。[3]

這一節課就充分體現了內外活動、內化與外化活動的完整統一。小組活動時，學生積極發言，在言語層面把已學的知識進行外化，表現為外部活動;教師通過對學生主體外部活動的仔細觀察，及時進行指導，幫助通過學生實現內化;在匯報與展示時，再次外化，再次通過外化實現內化，活躍和提升學生的思維活動。同時，五個課堂活動還融合了數學、美術、音樂等學科要素，強化了活動的全面育人功能。

總之，隨著教學改革的進一步深入，廣大教師創造了各種各樣的課堂教學活動，學生主體活動日益豐富。如何優化學生主體活動，提升課堂教學質量就成為當前課堂教學迫切需要解決的問題。通過這一案例，我們可以看到：遵循教學規律是提升課堂教學質量的關鍵。只有遵循教學規律，教師的個人素養才能轉化為教學資源，發揮主導作用，引領學生主體，實現學生主體活動系統建構，創造趣味高質的課堂教學。

參考文獻

[1] 王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2] 阿莫納什維利.孩子們，你們好[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3] 劉會增.教學活動論[D].北京：北京師范大學，1990.

本文系國家社會科學基金教育學一般課題“為學好而教：新時代課堂教學規范的系統建設”（BHA180123）成果之一。

（作者單位：1.北京教育學院基礎教育人才研究院;2.北京市豐臺區豐體時代小學）

責任編輯：肖佳曉

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