實施“同成教育”?打造理想學校

李文華?李潔

習近平總書記指出，培養什么人是教育的首要問題。在“中國夢”治國理念、“五大發展理念”之“共享”等新理念的指導下，湖北省武漢市育才第二小學構建了“同成教育”模式。所謂“同成教育”，就是在尊重師生個性差異的基礎上，堅持“創造師生共同成長的教育”，營造“時空有真愛、教師有夢想、學生有未來”的學校文化氛圍，通過創設符合學生發展需要的環境、氛圍，讓學生在切身的情境體驗和實踐中逐步端正態度，內化品質，培養相應的能力，引導他們成長為“有夢想、有愛心、有智慧、有擔當”的時代新人。

一、打造“七彩七化”班級特色

從2016年9月發布到現在，中國學生發展核心素養已然成為培養未來人才的重要指標。我們一直在思考，如何將核心素養落地校園，融入課程，并在實踐中得到豐富和完善。為此，學校提出了“三好”目標。即好課程——為每個孩子的發展而設計;好教師——為每個課程的實踐而修煉;好教育——讓師生的成長真正發生。

我們以“情”為經，將被淡化了的情感、意志、態度等心理要素重新確定為發展關鍵的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態度、價值觀等擺在應有的位置上;以“境”為緯，通過各種生動、具體的環境創設，拉近了與學生現實生活的距離，使教育成為生活，為學生的主動參與、主動發展開辟現實的途徑。基于這樣的設計研發思路，我們將“責任情境教育”課程體系進一步細化，形成“節日情境、典禮情境、社區情境、專題情境”四大維度和“識自我、讀同伴、親校園、敬父母、戀家鄉、愛祖國、觀世界”七大模塊，從自身到他人，從家庭到班級再到社會，讓學生通過切身的實踐和情境體驗逐步端正態度，在主體內進行內化，使之具有責任的能力和行為。

學校還以班級活動文化研究為突破口和切入點，開發班本課程，通過富有個性的班級節日活動，多渠道、多形式、多領域地與周圍環境多元互動，活躍學生身心，強化自我體驗，形成了“七彩七化”班本特色，即紅色足跡——“開心活動日”，讓班級活動社會化;橙色心靈——“成果分享日”，讓班級活動人文化;黃色風帆——“陽光拓展日”，讓班級活動生活化;綠色春風——“志愿服務日”，讓班級活動實踐化;青色花瓷——“傳統文化日”，讓班級活動課程化;藍色海洋——“創新評價日”，讓班級評價多元化;紫色夢幻——“創客大咖日”，讓班級活動個性化。

周娟梓老師在班上利用“綠色春風——志愿服務日”開展公益修行活動，走近自閉兒童、開展捐書牽手行動，讓學生遇見最好的自己;晏昭老師引導學生通過愛護班級生態角的每株小植物，讓學生體味生命的成長和呵護的辛勞;李勤老師班級學生多彩多藝，她通過智慧點撥，引導學生在“紫色夢幻——創客大咖日”里相互交流，感受成長的快樂;何凌老師帶領學生連續五年堅持開展情牽大涼山的主題活動，讓學生在志愿服務系列活動中將社會主義核心價值觀落小落細落實，讓他們的生命綻放出一朵朵友善之花;劉紅老師發揮家長資源，利用“紅色記憶——開心活動日”組織學生足球社團活動，在綠茵場上揮灑汗水，凝聚合力……德育課程的有效落地，發揮了班級情境教育的隱性功能，從班級活動、同伴影響、師生關系、班級評價等著手，讓老師和學生真正成為他們自己，真切感受到責任情境教育班本課程的魅力與多元。

二、創設適當貼切的教育情境

教育的核心是對“培養什么樣的人，怎樣培養人”做出的回答，是一門指向內心的學問。學校應該有童年的氣質——回歸兒童，從兒童生命成長的真實需要出發，去設計真實的教育，去照應真實的生活，基于愛而作為。因此，育才第二小學的德育工作回歸到對人最本真的尊重與理解，把學生放在心中，用兒童的視角看待教育。

我們運用“同成”教育策略，摒棄一統化、形式化、一般化、突擊式、碎片式等低效德育，切合不同情勢、不同學生年齡、個性等特點，不失時機，創設各種新穎、生動、具體、適切的教育情境，拉近與學生現實生活的距離，使教育成為常態生活，為學生的主動參與、主體發展開辟多種有利的途徑。

在認真落實教育教學常規工作的基礎上，學校做到每月有主題、每周有主題，讓主題活動常態化;同時，還將德育“小題大做”“大題細做”，力求常規教育情境化、情境活動個性化、活動載體精致化：學校開展的節日情境教育活動包括元旦“嗨翻校園”、三月“微愛志愿服務”、四月“感恩先烈”、五月“最美學生評比”、 六月“學生詩詞大會”“美食DIY”、九月“敬師長”、十月趣味體育節等;典禮（儀式）情境活動則有不一樣的開學典禮、主題升旗儀式、個性化畢業典禮等;專題情境活動包括“敬廉崇潔從我做起”“我們的價值觀——美德少年故事會”“節約用水從我做起”“品味書香享受悅讀”“搶鮮3號線——讓孩子們感受‘每天不一樣”“學會自我保護、我與安全同行”“誦古文經典、傳民族精神、養道德修為”等。此外，還有項目化情境和場域式情境活動：每年開展的出國研學游活動、校內學生志愿者服務隊行動、悅讀空間讀書活動、數學廣場的交流活動、以“happy 聊吧”為陣地的陽光心理拓展活動等。

一個個具有時代色彩、鮮明導向、濃厚情感、活潑童趣的教育情境、活動載體的推出，使學生身臨其境、深得體驗、頗有感悟、外化于行，也更加優化了師生同成的校園文化生態。

三、開發學校的“第三位教師”

今天的“學”不一定在“校”，“校”已成為“學”的一個組織部分。因此，學校的空間運用就成了教師、同伴之后的“第三位教師”。 現代校園應如何讓有限的空間煥發出的更大的教育與文化的力量，成為我們新的思考與著力點。我們基于最適合師生需要，最適合教育教學流程需要的原則，讓環境融入教育，讓藝術融入校園角落，通過各種資源的重組建立新型的互動教育關系，變他人模式為使用者模式，讓學習和成長處處發生。

我們以活躍的空間文化布局詮釋“空間即課程”的深刻內涵，對空間功能進行再造和巧妙運營，將課程理念轉變為看得見的空間課程，讓空間最大限度滿足不同學生的多元發展需要。

第一，讓“空間好玩”。玩是學生的天性，學校根據兒童的實際，設計適合他自己的獨特的“世界圖景”，除了活動場地、活動設施兒童化外，還增設了互動式非遺公園，讓學生在快樂的校園氛圍中感悟中華優秀傳統文化，讓空間真正回歸學生生活。在最時尚最先進的現代化創意坊場館中，滲透育才第二小學的教育基因，讓學生多元選擇，自我探尋，開發潛能，知識重塑，從編程、虛擬課堂、微電影制作等有趣的課程中感受創造未來的愉悅。

第二，讓“空間好學”。在校園改造過程中，學校重塑空間價值觀念，提升課程領導力：結合語文拓展性閱讀研究，學校開設了“悅讀天地”“電子悅讀空間”，最大限度地讓校園空間成為學生生長的有機組成部分;結合數學的思維與創想課程，學校改建了“數學廣場”，關注學習方式的多變性與場景性，讓學生用學習作品的形成、展示、發布、分享成為校園里最美麗的景觀，讓空間展示出生命成長的氣息與活力。

第三，讓“空間好大”。學校最大限度地讓每一個物理空間釋放教育能量，增設了“海報區”，學生可直接上網點擊搜索學校3S特色課程的80種不同學科的相關內容，供他們選修;教師“海報區”則成為老師們進行云空間交流平臺;電子班級牌通過軟件設置，讓家長不錯過孩子成長的每個瞬間，多維度數字化評價讓德育管理可視化……空間資源化、宜學化，使校園處處都釋放出生命的情愫，使沉睡的文字得以喚醒，讓孩子們在校園轉角遇見另一種美麗。

四、疊加“四位一體”磁場效應

辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。

我們積極打造“名學校、家庭、社會合力育人共同體工程”，以“在‘四位一體教育協作中推進責信德育”為主題開展行動研究，基于學生的需要，去尋找補充學校教育以外的資源，挖掘學校、家庭、社區、單位“四位一體”合作疊加的優勢，形成教育磁場，發現多方鏈接帶來的驚喜，構建多元課程，拓展實踐活動，深化學生的責信行為，提升責信德育的品質。

學校積極開發家校社協作的微組織資源，探索社區融合教育功能開發、社區責信德育場館化建設，打破學校教育的“孤島效應”，積極構建以學校教育為主導、家庭教育為基礎、社會教育為依托的合作育人網絡，不斷拓展育人廣度;廣泛運用現代教育技術，提升育人網絡相互之間的協作性;以“教師勤出去、家長常進來、社區多聯系、活動同參與”的思路與方式，保證育人網絡交流的通暢性;為師生提供多層面的展示空間，為家長搭建多元化溝通平臺，提高育人網絡的時效性。

學校以 “理念共識、資源共享、優勢互補、品牌共建”為宗旨，完善多元育人網絡的架構，通過校務委員會、各級家委會、懇談交流會等多種方式，讓家長、社區、單位積極參與到學校、班級管理中來。現在四方已形成深度融合的關系，學校開展的“家長學院”更讓家長走進教室成為學生，走上講臺成為教師：家長們樂于把自己的時間、精力、專長獻給學校和孩子們，學校專業指導+家長專業知識，生成了孩子們超級喜歡的“家長講堂”，小小理財家、收納小達人、法律小講堂、保護我們的牙齒、網球初級體驗……繽紛多彩的趣味課程為學生開啟了一個個全新的視窗;“同成教育大講堂”為學校師生、家長、社會公眾共同參與教育培訓搭建了又一新平臺，更利于增強校家社教育合力，提升大眾素養，推進人與學校同成的現代化進程。

作為湖北省對外開放的窗口學校，我校的師生先后與美國、法國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國、新西蘭及中國香港等十多個國家和地區學校開展了友好交流，在融入世界的過程中傳遞著中華文化，促進同學、同研、同享。

（作者單位：湖北省武漢市育才第二小學）

責任編輯：李莎

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