初中語文智慧課堂的構建

周虹

2016年，習近平總書記指出，“以信息化提高教育信息網絡的性能，加快智能校園和智能教室建設，大力發展智慧教育”。發展智慧教育需要課堂教學創新，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”[1]。語文教學承擔了培養學生成為智慧者的天然使命[2]。初中語文教學既要重視提高學生核心素養，還要釋放學生的學習潛力[3]，啟迪學生的智慧。因此，構建智慧課堂成為語文教學創新和提高學生智慧的有益途徑。初中語文智慧課堂改變了師教生學的傳統教學模式，是一種“信息技術+語文”深度融合的教學新模式[4]。

一、博學：初中語文智慧課堂相關研究

智慧課堂是將信息技術應用于課堂教學中，推動課堂教學邁向智慧的全新課堂模式[5]。智慧課堂改變了傳統教學方式，豐富了教學內容和形式。智慧課堂通過借助智能化的設備，建立教師和學生的個人信息庫，豐富師生互動的內容和形式。智慧課堂的核心是利用新技術，在課前、課中、課后的全程式教學中，構建智慧的學習環境[6]，提高學生發現問題、思考問題以及創造性地解決問題的能力，提高學生的智慧[7]。

近年來，智慧課堂成為初中語文教學創新的有效形式。唐瑞認為語文課堂必須喚醒學生的智慧才能真正變成智慧課堂;王永剛認為打造初中語文智慧課堂的關鍵就是讓學生深度參與課堂;張素平認為運用現代化教學手段，打造語文智慧課堂，有助于提高學生的語文素養，并在語文學習中發展個人智慧。

回顧國內外相關研究發現，初中語文智慧課堂的研究取得了較好的成果。然而，諸多研究和實踐相對而言較為碎片化和零散化，缺乏體系化的理論研究和經驗數據的支持。智慧課堂需要體現兩個“智慧”：一是借助信息技術實現“智慧教學”;二是聚焦提高學生的“智慧”開展教學創新。

基于此，白馬湖學校通過構建初中語文智慧課堂體系，踐行智慧課堂，為初中語文課堂教學創新獻上一劑白馬湖的“智慧藥方”。

二、慎思：白馬湖學校初中語文課堂教學問題分析

分析研究近年來學校初中語文課堂教學的問題，總結起來可以歸納為五個“依然明顯”，這也凸顯了學校推行智慧課堂的必要性。

固化推行的“師教生學”課堂教學程序依然明顯，無法形成有效的共享新局面。語文課堂教學中，“老師設問，學生回答”的固有教學程序現象依然明顯?！皫熃躺鷮W”的傳統模式會讓學生失去發揮個人能力的機會，也會讓教師失去創造“師生共享”“生生共享”的和諧平等教學局面的機會。

傳統的“教案式”授課現象依然明顯，無法與新技術融合形成全新備課方式。部分教師提前設定教案主導課堂教學，無法形成通過制作教學視頻的方式引導學生課前預習、課中學習和課后反饋的一貫式教學和反饋模式，很難達到智慧化的教學目的。

語文知識積累有余、應用不足的教學現象依然明顯，亟待補強知識應用短板。部分教師在教學中特別強調知識的積累，弱化了知識的應用，特別是知識與生活的聯系和應用，導致學生在知識應用方面存在明顯的短板。

重視“知識傳授為主”的課堂教學現象依然明顯，忽視探究學習的效應。部分教師由于過分重視考試成績，形成了以實現考試得高分為主的教學理念，忽視了對學生探究能力的培養。這在很大程度上限制了學生探究和挖掘新問題、新現象的欲望。

忽視思維訓練的課堂教學現象依然明顯，學生思維能力的培養亟待重視。部分老教師在從業之初經歷了各種強加的“格式化”培訓和引導，形成思維定式;新入職的年輕教師則在教學中不敢大膽嘗試，從而在學生思維訓練上亦步亦趨，這都抑制了學生思維能力的提升。

三、明辨：白馬湖初中語文智慧課堂的體系構建

1.理論基礎

心理學家加德納提出“多元智能”理論。該理論強調，個體之間的智慧存在差異。換言之，培養學生必須尊重個體之間的差異[8]。多元智能理論也為學校探索初中語文智慧課堂提供了較好的理論基礎。初中語文開展智慧課堂，是教師用“自我”的智慧心靈，喚醒學生“他我”的智慧心靈[9]，提高教學的智慧。

2.初中語文智慧課堂的體系構建

經過研究與探索，學校構建了基于白馬湖學校特色的“H-SMART”智慧課堂體系。H指Horse，意指白馬湖的精神內核，培養具有智慧的白馬學子。SMART則分別指5大特色課堂。其中，S是Share-class，共享課堂;M是Microlecture-class，微課課堂;A是Apply-class，應用課堂;R是Research-class，探究課堂;T是Think-class，思維課堂。

四、篤行：白馬湖學校初中語文智慧課堂的實施策略

1.共享課堂：“小馬先生”讓知識共享化“被動學習”于“主動學習”

共享課堂基于“共享+”理念，大膽實行“小馬先生”制：白馬湖的學生走上講臺當“小先生”，共享個人學習資源和心得，學生當老師，學生教學生，實現學生被動學習到主動學習的轉變，激發學生學習的內生力。

共享課堂典型教學案例示范：《駱駝祥子》名著閱讀課。

規劃課程：

（1）《駱駝祥子》導讀課：激發閱讀興趣，“圈點批注法”的講解與小練。

（2）學生依據興趣自主確定論題，列好提綱，并確定合作人員，做好分工工作。

（3）班級交流展示，開展閱讀交流評價。

小組代表“小馬先生”進行班級交流，共享個人學習成果，最后優秀的論文和課件通過班級微信群、班級公眾號等途徑進行展示，與家長、其他班同學進行交流。

2.微課課堂：先行導課帶動課中課后的連貫式學習

微課課堂指教師以課本的某篇案例為基礎制作課堂教學視頻，并精心設計與教學內容和主題有關的課堂討論、練習測驗、教學反思等呈現給學生，安排學生于課中、課后討論和復習，教學時間主要控制在5～8分鐘。

微課課堂典型教學案例示范：以《最后一次講演》為例錄制微課。

課程目標：以學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽為目的，錄制《最后一次講演》微課。

學生觀看微課學習后，以《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》為素材，分組完成各項學習活動：默讀演講詞;把握演講內容;感受演講語言;樹立聽眾意識。

學生在學習過程中，遇到疑問，可以回放微課重新學習，明晰概念后繼續深入理解掌握，記錄不能解決的問題，提交然后大家討論研究。

3.應用課堂：從知識積累到知識應用的應用式學習

知識應用是知識學習的結果，也是發展智慧的重要途徑。白馬湖打造應用課堂，通過把好“兩道關（觀）”，實現學生應用知識和提高智慧。一是“積累關”，強調對基礎課本知識的理解;二是“應用觀”，強調知識對于生活的解讀以及應用，激發學生的學習能力和應用能力。

應用課堂典型教學案例示范：《表達要得體》課堂教學片斷。

一、觀看視頻，激趣導入

播放視頻，引出得體表達需要注意的關鍵點：對象、場合、禮貌用語。

二、平板教學，找茬糾正

教師利用平板教學端，發布多個生活情境中的不得體交流的案例。每個小組選擇其中一個案例具體分析，圍繞教學問題進行討論分析并交流分享。

三、案例評價寫作

首先，明確寫作任務。

其次，寫好之后，請同學們將小作文上傳到平板平臺，小組內分享交流。

最后，推選其中最有價值的一篇，通過seewo軟件同屏與大家交流其中需要注意的問題和優點。

4.探究課堂：培養學生合作與探究能力的禮堂

以設置學習小組的形式，為學生創造相對自由的學習環境，發揚學生追本溯源的探究精神，挖掘從現象到本質的探究過程，不斷深化對語文課程教學的價值認識。

探究課堂典型教學案例示范：《未選擇的路》課堂教學片段。

教學目標：比較閱讀，以讀者意識體會弗羅斯特的創作特點。

任務環節：平板呈現飛白版的譯文，設置兩個比較閱讀任務，要求學生選擇其一完成。

【任務】羅伯特·戴揚尼說：“弗羅斯特小心翼翼地避免直言這條路代表著什么，以免限制它們可能的象征意味。”詩歌第二節有關“路”的描寫，你覺得哪個譯文版本更能印證這句話？請找出相應的依據來闡明，并思考詩人的意圖。

平板展示小結：

1.把自然當成是類比和象征的寶庫，普通生活場景中蘊含普遍的人生哲理。

2.心理矛盾，時空跳躍，場景回扣，質樸的語言與深刻的哲理使得詩歌張力無限。

3.深刻反映道德（精神）上的不確定性，留給讀者更多想象和思考的空間。

5.思維課堂：培養學生思維能力的殿堂

學校構建初中語文思維課堂，在課堂教學中實施和教授有利于激活學生思維的教學方式和教學內容，重點聚焦訓練學生的思維方法、思維模式和提升思維能力，引導學生完成有效的思維過程，提高學生的核心素養。

思維課堂典型教學案例示范：《穿井得一人》課堂教學片段。

教學目標：理解寓意與情節設計的密切關系。

教學環節：

（1）梳理情節，懂寓意

梳理故事情節，根據內容勸誡故事中的一個人。

明確：

丁氏：慎言

聞而傳之者：慎聽

國人：慎傳

小結：寓言的寓意往往可以從不同角度來理解。

（2）編講故事，懂寓言

教師利用平板教師端給出情節示意圖，設問，如果某一個情節發生了變化……學生思考筆答上傳，共享思維資源。

五、樂享：白馬湖學校初中語文智慧課堂的成效

白馬湖學校通過開展初中語文智慧課堂，取得了一系列的成績。首先，智慧課堂提升了青年教師的課堂教學能力。例如，盛煜暉老師的應用型智慧課堂教學模式課《語言的情境運用》獲得了杭州市優質課評比一等獎，導入式智慧課堂教學模式課《〈木蘭詩〉中的木蘭形象賞析》獲全國比賽一等獎。其次，智慧課堂提高了教師的理論研究水平。張婭老師的論文《初中語文名著閱讀教學課程化的實踐與思考》獲杭州市中語會論文評比二等獎。最后，智慧課堂提升了學生的語文學習力，激發了學生語文學習的興趣，增強了學生的參與度，學生的語文學習實效度大大增強，在市、區的質量檢測中增量明顯，成績優秀。

習近平總書記指出，教育是國之大計、黨之大計，教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。課堂就是培養學生成才的最好舞臺，智慧教學就是培養智慧人才的最好途徑。白馬湖踐行初中語文智慧課堂，將“知識的陳列室”打造成“釋放智慧的心靈室”，始終將提高學生智慧、培養新一代的社會主義建設者和接班人作為人才培養的立足點，并為之不斷貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]謝小玲.課堂教學要綻放智慧的光芒[J].教書育人，2017（5）：37-38.

[2]張琳，湯文兵.智慧課堂需要深度學習[J].基礎教育論壇，2015（16）：8-10.

[3]李良林.初中語文智慧課堂互動學習初探[J].新課程研究，2018（8）：56-57.

[4]趙悅.智慧課堂教學模式的效果、問題與對策研究——以南灣湖風景區中學語文教學為例[D].信陽師范學院，2018.

[5]黃森.“互聯網+小學語文”的智慧課堂模式探索[J].中國現代教育裝備，2018，292（12）：24-27.

[6]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

[7]李衎.智慧課堂教學系統應用案例的啟示與思考[J].電子世界，2018，544（10）：56-57.

[8]霍華德·加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2008.

[9]唐瑞.讓語文課堂成為“智慧課堂”——初中語文課堂教學多樣化的探討[J].語文教學通訊，2012.710（12）：9-10.

（作者單位：浙江省杭州二中白馬湖學校）

責任編輯：胡玉敏

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