讓教師在“實踐共同體”中成長

【關鍵詞】名師工作室 培養途徑 輻射引領

名師工作室是所有成員的精神共同體和思想共同體，為教師專業發展奠定了基礎。2011年，以筆者為領銜人的浙江省臺州市鄭志湖名師工作室成立，工作室堅持“增強創新精神，深化教育改革，培養領軍人物，打造高端人梯”為宗旨，做到高起點規劃、高水平實施。經過近8年的探索，把工作室打造成教師專業成長共同體，使工作室成了研究基地、成長平臺、輻射中心。

一、構建工作室建設頂層設計

第一，目標引領，追求卓越。第一屆工作室成員來自臺州市九個縣（市、區）優秀教師。工作室成立之初，根據市委組織部、市教育局具體要求，形成“共同探索，追求卓越”工作室建設理念，依據工作室成員原有基礎、個性特長、發展潛能和發展愿景，制定了工作目標。通過學習、研究、創新、實踐和展示，使工作室成員在師德修養、理論水平、學術素養等方面逐步提高，促進教師專業成長。把工作室目標細化為工作室研究成果目標、領銜人專業發展目標、領銜人所在學校物理學科發展目標、工作室成員個性化專業發展目標、工作室成員所在學校物理學科發展目標和工作室研究成員推廣應用目標。

第二，目標驅動，助推成員專業發展。將師德建設貫穿于名師工作室工作的始終，更多的是滲透在各類活動中，使工作室成員把教育教學當作實現人生價值的事業，具有追求卓越、勇于超越的意識，具有強烈的反思意識和發展意識，具有強烈的專業自律、專業自主意識，較高的師德水平、專業知識、專業能力和專業智慧。成員每一步成長需要教師具有較強烈內驅力，內驅力源于成長需求。因此，一是建立以專業素養和教育智慧提升為取向需求;二是建立專業品位提升與超越的需求。“名教師是自身修煉出來的”，最大限度地開發創新潛能，自我規劃，自我反思、自我發展。具體目標為：（1）教學業績在縣（市、區）內領先;（2）每學年開出市級以上公開課或市級以上教師培訓講座不少于3節（次）;（3）一個周期內（3年內）至少主持完成一個省、市級以上研究課題并取得相應成果;（4）在省級及以上公開刊物上發表論文三篇以上或出版專著一部;（5）工作室成員已是臺州市名師的要成為省特級教師、正高級教師，不是臺州市名師要成為省教壇新秀、臺州市名師。讓成員確定具體行動策略，這是工作室建設和發展擁有較強生命力的根本。

第三，完善機制，讓成員進入自主發展快車道。根據工作室目標、規劃和制度體系，制定活動內容和安排，分工負責、協調實施，評價考核等，確定研修項目和課題，建立成員成長檔案，記錄每個成員成長足跡、發展現狀和目標達成，引導成員反思自己的成長歷程，為后續成長和發展指明方向。

第四，活動創新，增強名師工作室的生命力。筆者形成了對工作室成員的培養途徑，以課題研究為載體，以學術交流、合作互動、探究提高為宗旨，堅持自主學習與名師示范、指導相結合，以計算機網絡技術等媒介為主要途徑開展研究活動，通過委托知名高校培訓，掌握現代教育理論、學科教學理論和學科前沿知識，通過讀書報告、專家報告、考察學習、同課異構、說課評課、課題研究、成果推廣、出版著作、發表論文等形式，通過與省內外工作室聯合圍繞同一主題，開展同課異構、教學論壇、專題講座、研討交流等，推廣工作室研究成果，促進全體成員進入自主發展快車道。

第五，評價考核，激活成員發展內驅力。評價考核機制，以促進工作室成員發展為出發點和落腳點，運用內差異評價法，以工作室成員在原有基礎上發展“增量”為評價依據，讓評價激活工作室成員發展內驅力。評價成為引領成員發展的有效手段，堅持實事求是，得出科學客觀判斷，使評價工作更具針對性和有效性;堅持激勵為主的評價原則，采用“診斷、改進、促進”工作室成員發展為目的的個性化評價方法，形成年度形成性評價和屆滿發展性評價方法;采用自評互評、領銜人評和所在學校評相結合。

二、以自主學習和高端研修提升成員素養

讓讀書成為工作室成員的一種生活方式。工作室給每屆成員發放了50多本教育教學書籍，推薦50多本專著，每位成員根據工作室總體要求結合自身教育教學理論基礎和研究方向，每年閱讀教育教學書籍不少于8本，閱讀、反思和交流新課程改革相關理論書籍和國家級刊物的有關文章及課改信息，舉辦讀書報告會，定期交流自己的讀書心得體會，提升教育理論水平，用現代教育理論指導教學改革實踐。

不斷開展“請進來、走出去”活動，聘請了全國物理教學研究會副理事長、蘇州大學陶洪教授等10多位全國著名的物理課程論和教學論專家定期作學術報告，并參與研討活動全過程。領銜人每年給成員作8次以上專題講座。講座安排充分體現系統性，層次性。每次講座后，每位成員撰寫體會文章，相互交流，匯編成冊。工作室邀請北京師范大學、西南大學、浙江師范大學等知名高校對全體成員進行專題培訓，提高全體成員教育理論水平，掌握學科前沿知識和教育科研方法。

三、凝智聚力，助推成員專業發展

工作室既是一個成長型共同體，更應是一個學習型、合作型、研究型、實踐型、創新型和輻射型共同體。工作室活動緊扣“提高師德修養，提升教學能力，深化教學改革，輻射研究成果”這一主線，創新活動形式，不斷向縱深發展，線上研究與線下研究相結合，市內活動與市外活動相結合，集體探討與個別指導相結合。

1.共同探索，追求卓越

工作室每年安排8次以上集中活動，工作室成立時作出規劃，每年進行適當調整，制定年度規劃，在全市9個縣（市、區）分別開展了2～3次活動。每次活動2～3天，暑期安排7天的集中活動或赴高校專題培訓，每次活動內容包括讀書報告會、專家報告、同課異構（4節以上）、課題研究、專題論壇、成果推廣等。活動堅持線上與線下相結合，充分利用互聯網，使工作室活動經常化。近5年，工作室組織了線上教研活動50多次，線下教研活動46次。每年組織工作室成員參加全國和省級的相關學術會議，促進工作室成員專業發展，使工作室成員教學、教研水平走在全國前列。

每年與省內外物理名師工作室聯合舉辦兩次活動，分別與上海市名師培養基地、江蘇省名師工作室等省內外名師工作室聯合開展活動，活動內容包括專家報告、專題論壇、同課異構、說課評課等活動，面向所在區域物理教師，上海、云南、寧夏和省內物理教師前來參加我們的活動。5年來，參會總人數達8000多人次。

工作室活動不斷遞進，圍繞工作室課題開展課堂教學改革。 將讀書報告會、同課異構、專題論壇、課題研究有機結合。把課題研究安排在每一次活動中。第一年側重于讀書、學習、反思，以提高工作室成員課堂教學能力為重點。第二年側重于工作室課題研究成果的實踐檢驗，第三年側重于課題研究成果總結提煉和推廣。針對成員原有基礎不同，開展個性化指導，促進成員個性化發展，同時到部分工作室成員所在學校指導。

每年1次支教活動，工作室核心成員分別到新疆塔里木高級中學、寧夏二十四中、云南蘭坪一中、黃巖靈石中學、桐鄉市第二中學等校支教，取到了顯著效果，推進省內外物理教師專業發展。

2.構建“互聯網+工作室”活動模式

堅持線上與線下相結合開展活動。網絡研修活動使工作室活動常態化。工作室設置了三個互動網絡研修欄目：“教研活動”為大型的專題網絡教研，作為線下大型活動的準備與延伸;“在線交流”是成員間針對一些小的教學教研課題進行即時交流與觀點分享;“留言板也是尋求支持、引起注意的內容。對于成員在網站欄目里發表的文章，其他成員閱讀之后都會留言回復，發表自己的觀點。在“在線交流”欄目里，成員們能交流的東西就更多了，談教學，談學習，也談人生。工作室還建起了微信群與QQ群，實現了即時、動態的交流與分享。大家隨時把心得、困惑上傳，都能得到即時、積極的回應。

網上研修設置了學科資源、觀點聚焦（教學主張、專題講座、名家視點）、研修在線、案例集萃、智慧共享（研修感言、研修成果、論文課題）、課堂實踐（精品教案、教學課件、課堂實錄、課題研究、說課評課、實驗設計）、名師課堂（微課、示范課、公開課）、在線交流、教研活動等欄目。

網上研討實行定期與不定期結合，圍繞教學重點與熱點、難點問題進行研討。工作室成員線上與線下研討相結合，以線下活動為主。如2018年新增網上物理資源數8500個，專題550個，名師課堂數116，教研活動數46人，話題數115個，訪問量達146萬。

四、強化課題研究，實現教學轉型

工作室圍繞課堂教學改革，經歷了以下研究歷程。研究高效課堂（關于教的特征）→指向學習（學為中心的教學特征）→學為中心（設計學習活動策略）→基于學習路徑（精準的學習活動策略）。

1.深化課堂教學改革，構建“學為中心”教學設計策略

針對高中物理教學中存在著“以教為本，多教少學，以教定教”的現狀，學生的學習是淺層的，課內學習效率低下，課外反復解題，學生兩極分化嚴重，學科核心素養無法落到實處。我們先從關注教的特征研究高效課堂，研究浙江省教研重點課題《高中物理高效課堂教學設計的研究》，開展了8次集中研討，同課異構28節。在總課題下確定9個子課題，由工作室成員領銜組織本區域內物理教師，開展了70多次研討活動，開出了200多節研究課。研究提煉了學為中心的教學特征，構建教學設計的學習活動策略，提出“學為中心”。

以構建《“學為中心”物理教學設計研究策略》為工作室活動主線，通過對15000名師生問卷調查和訪談，根據大數據分析，準確掌握教學現狀與“學為中心”教學的差距，通過36次專題研究，開出了同課異構研究課159節。總結提煉了學為中心物理教學設計特征：學習力為基礎，知識重演為過程，科學思維為核心，科學探究為手段。圍繞“學為中心”，工作室提出了“以學為本，適教適學，以學定教”的基本教學策略，圍繞基本教學策略，研究提煉物理各類課型（概念教學、規律教學、問題解決教學、實驗教學、物理思想方法教學、單元復習教學、綜合復習教學）教學策略，然后圍繞精準的學習活動策略——基

于學習路徑的物理教學路徑進行深入研究，使“學為中心”物理教學落到實處，促進精準教學和深度學習。研究全國教科規劃課題《構建普通高中“三位一體”教學質量評價方法的研究》，構建了“學為中心”物理教學設計的形成性評價和發展性評價體系;分析影響教學質量因素，形成“以學論教”物理課堂教學評價;引入時間常模，形成“學生—問題—時間”物理模塊學習過程性評價;在全國首創“學科增量法”，使評價成為師生改進教與學依據，激活師生發展內驅力。推出了一批精品課，每次活動工作室每位成員圍繞“學為中心”對每節課進行點評，工作室成員和參加活動的其他教師在提高課堂教學能力同時提高說課、評課能力，學科教學能力和學科教學研究水平。讓工作室成員走進學科教學的學術圈，進行實實在在的實踐探索，形成自己鮮明的教學特色。

2.在行動中研究，在研究中提升

工作室成員每人都有立項的全國和省、市教科規劃課題，工作室每年3次分別對課題申報、中期成果、結題成果進行交流研討。工作室領銜人、教科研專家和工作室成員給予點評。

讓工作室成員在行動中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進，使工作室成員做深化課程改革的推進者、教研的探索者、教學的引領者，推出一批教研成果，形成鮮明的教學特色。

3.深化課程改革，形成學科特色

圍繞2012年浙江省深化課程改革，工作室開展物理學科建設、物理創新實驗室建設、物理選修課程建設和物理學習力培養專題研究，構建了物理學科建設策略和方法，天臺中學成為省首批物理學科基地。形成了物理學習力要素及結構，編寫提升學生物理學習力指導綱要，使天臺中學成為全省第一所學校建成了物理創新實驗室和物理學科專用教室，由工作室編寫出版物理系列選修課程。

回首8年來走過的道路，名師工作室這個團隊顯現出極強的凝聚力和生命力，形成了“培養創新精神，深化教學改革，實現人生價值”的氛圍，正如工作室成員所說，“通過工作室活動，覺得研究和實踐的腳步再也不會停歇 ，更應激情滿懷地學習、創新、反思、踐行”。

（作者系浙江省天臺中學校長）

責任編輯：李莎

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