面向“5.0社會”，日本教育如何尋變

羅朝猛

近年來，日本提出打造“5.0社會”。要實現這一愿景，需要舉全社會之力進行改革與創新。毫無疑問，學校教育在培養適應“5.0社會”所需人才方面起著奠基石的作用。在建設“5.0社會”的藍圖下，日本在思考學校教育如何主動尋變。

“5.0社會”是一個怎樣的社會

人類社會發展至今，經歷了狩獵社會、農耕社會、工業社會、信息社會。接下來會是一個怎樣的社會？日本首相安倍晉三在2019年達沃斯論壇上，拋出了“5.0社會”的概念，這一概念與德國提出的“工業4.0”有著直接的對應關系。“5.0社會”的英文表述是“Society 5.0”，日本政府把它直接命名為“未來社會”——虛擬空間與現實空間的高度融合。

安倍晉三認為，在5.0社會，利用人工智能、物聯網和機器人等技術，數據將取代資本，連接并驅動萬物，幫助人們不斷縮小貧富差距。那時，醫療服務、線上交易可以覆蓋撒哈拉區域的小村莊，那些原本沒有升學機會的女孩們，將因此獲益，看到更為廣闊的世界。

日本提出的“5.0社會”，也稱為“超智慧社會”。2016年，日本政府在其《第五期科學技術基本計劃（2016—2020年）》中不僅提出了“5.0社會”的概念，而且還十分明確地描繪了“5.0社會”的全景圖，并提出了實施的目標。

具體說來，這個“5.0”的未來社會，由6大領域的超智能化系統構成。一是無人機送貨;二是AI（Artificial Intelligence，人工智能）家電的普及;三是智能醫療與介護;四是智能化、自動化產業;五是智能化經營;六是全自動駕駛。

學校教育的現狀與問題

由“5.0”的目標來對照日本當前的教育狀況，按照日本學者的觀點，日本中小學教育正處在1.0學習時代向2.0學習時代的轉換期，離“5.0社會”所要求的學校教育尚有一定差距。所謂1.0學習時代，是指教育資源（教師、教材、學習場所）由學校壟斷，全體學生在規定的時間一起上課。課程是知識課程體系，通過統一的測試手段來測定學生的學習成果，重視學生正確記憶知識的基礎學力，教師按照事先設定好的教學計劃進行教學。2017年3月日本文部科學省（以下簡稱“文部省”）公布了新修訂的幼兒園、小學和初中的《學習指導要領》，日本中小學開始走進2.0學習時代。2.0學習時代倡導學生進行“主體性的、對話性的深刻學習”，國家實施的是重視能力的課程體系，重視培養學生的思考力、判斷力與表現力，著手啟動高中與大學相銜接的高考改革。

日本學生的數學、科學素養能力測試排名在國際范圍內位居比較靠前的位置，但閱讀素養與技能亟待提高。在世界經濟與合作組織（OECD）組織開展的近6次國際學生評估項目（PISA）測試中，2006年，日本初中生閱讀理解平均分在所有參加測試的72個國家或地區中排第15位，讓日本人大跌眼鏡。失望之余，日本緊急自省自查，發現中小學生的閱讀教學出了問題。其主要問題在于學生的訪問和檢索信息資源的能力，自己選擇判斷和反思閱讀材料的重點和難點的能力，閱讀圖表、清單等非連續性文體的能力較弱，即學生的閱讀能力基本停留在“淺層閱讀”上。從“淺層閱讀”到“深度閱讀”和“創意表達”，還有相當大的差距。閱讀是主動獲取與提取信息，是獲得其他素養與技能的基礎。日本人深刻認識到，在閱讀素養成為核心技能的今天，伴隨著人工智能時代的到來，如果學生的基礎閱讀能力繼續下滑，那么未來整個社會和國家的產業質量和服務質量將會大大下降。

日本學生的文理偏科現象很嚴重，導致學校教育出現文理科分割的狀況——文科生學不好數學和科學課程，理科生的人文素養及交流溝通能力欠缺。而時代的不斷進步、人工智能等高新技術的發展，與數學、物理、生物等基礎學科緊密相連;同時，技術的正確發展有賴于良好的社會氛圍，社會的進步也有賴于全體成員人文素養的提升。為應對“5.0社會”的到來，提升人文社會科學系學生的科學技術素養的重要性不言而喻，而理工科學生、從業者的人文社會科學素養同樣不可或缺。據2017年文部省有關學校調查數據顯示，初中畢業以后，上普通高中的學生占七成，約有80萬人;上職業類學校的學生占三成，約有30萬人。普通高中的學生中，選擇文科的學生人數占七成，約有50萬人，文理科學生比例嚴重失調。而大學里，選擇人文、社科類院系的學生占五成，約有30萬人;其他教育、藝術和保健等院系占三成，約有24萬人;而選擇理工類院系的學生只占兩成，約有12萬人。在德國，理工類大學生占全國大學生總人數的近四成;在芬蘭和韓國，這一數字是近三成。

基于以上種種原因，改進現行閱讀教學，提高學生的人文社會素養，幫助國民打下基礎的閱讀理解能力的基石，成為日本義務教育階段各中小學的當務之急。

學校教育何處尋變

1.打造新型的學校構造生態與教學組織形態

一是學生可按照個人的興趣、能力與學習速度，在不斷獲得閱讀理解等基本學術能力的同時，打破年級界限，以包括更多的協作，基于學業成就水平的混合年級組，進行混合年齡學習。

二是打破在教室學習的桎梏，充分利用大學、研究機構、公司、非營利性組織、博物館、公民館、美術館等場所的教育資源開展多形態的學習活動。

2.以課程建設提升學生人文與科學素養

日本將大力普及推廣STEAM課程和“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs，大規模公開在線講座）提上重要議事日程。在日本人看來，科技、工程、藝術、設計、數學的融合教育越來越重要，設計與工程是解決課題型，藝術與科學是問題發現型。為了走向3.0、4.0乃至5.0學習時代，日本中小學將大面積開設融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）等多學科的STEAM課程，以培養和提升學生的人文與科學素養。現階段所實施的全日本國家統一課程，遠遠不能滿足所有學生的需求，為助力學生的個性化學習，文部省提出將通過政府與民間機構的合作共同提供多門類、豐富多彩的“慕課”，為國民職業生涯發展提供繼續教育。此外，文部省還要求各地學校根據自身校情與地域特色，打造各校的特色課程，為學生個性化發展提供良好平臺。

3.多管齊下促進學生個性化學習的優化

文部省要求，將認知科學最新研究成果運用到指導教學中，利用教育大數據進行教與學的分析與診斷。教師通過教育大數據，了解學生的認知特性與學習特點，為學生進行個性化學習提供指導。利用現代教育技術記錄、觀察與分析學生的學習日志（學習履歷），這不僅有助于加速教學和評估的一體化，同時也能夠使學生自己運用相關數據與診斷分析自己的學習過程與結果。為此，文部省將改進每年一度的全日本學力調查，注重調查結果的應用，引入認知行為療法，為促進提高學生在學業能力和信息技術運用能力方面的成績，提供快速反饋。

另外，日本還將充分運用現代教育技術和大數據提高教育質量，為學生提供更豐富的學習環境。為此，日本正在起草有關利用現代教育技術與大數據的指導方針，擬建立起收集、共享與使用三位一體的大數據平臺。同時，鼓勵學校采取諸如提前錄取、提前入學和提前畢業等做法，以確保學生學習環境的更加個性化與優化，使學生產生多樣化學習的愿望。此外，還鼓勵大學生在間隔年（Gap Year）和校外進行多樣化學習的休假，以期推進學生個性化學習更加

優化。

4.從幼兒時代期注重真實的體驗教育

日本人認為，人要想快樂地度過不確定因素諸多的時代，從小培養學生對新事物和變化著的事物的好奇心和探求心非常重要。好奇和探索，既是一種欲望，也是一種能力，需要培養與重視。培養這樣的能力，要從幼兒時期抓起。為了培養學生的好奇心和探求心，學生實際體驗各種各樣的事物和親近大自然顯得尤為重要。人工智能無法替代人的感性、想象力和創造力的教育，所以讓學生在豐富的自然環境中體驗學習非常有效。日本教育歷來重視實際技巧，即使不能作為實際技巧，也要將欣賞、親身體驗等結合起來進行教育，在大自然中玩耍時所受到的感官刺激，對學生的成長具有舉足輕重的作用。可惜的是，現在的日本學生實際體驗學習的機會正在減少，因此有必要將體驗學習納入課程體系中，創造一切機會讓學生從幼兒期開始接觸各種事物，刺激大腦的發育，并鼓勵試錯。

除上述種種舉措外，日本學校教育尋變還將進行綜合施策。一是考慮從2024年起將“信息技術”作為大學入學選拔考試的學科。二是鼓勵教師獲得“信息技術”學科職稱證書。三是利用10年左右的時間徹底結束文理科分割局面，從高考制度設計與日常課程安排上要求學生文理兼學，以培養優秀的大學升學者為目標。四是創建特色區域高中，在高中、地方政府、高等教育機構、公司、醫療單位等之間建立聯合體，攜手農業、林業、漁業等行業，要求學生選修與行業和地方文化相關的專業。五是建設吸納社會各行各業有識之士參與的“團隊學校”，教師除發揮其專業作用外，還應承擔學生個性化學習支援者的角色，其教育教學方法與手段的改善，應在認知科學與教育大數據有效利用的支撐下進行。六是將藝術教育提高到新的高度。作為創造力的基礎，感性是必要的。幼兒時期首先要培養感性，之后才培養創造力。要培養感性，就要使學生多接觸各種形式的藝術內容。

面對政府所描繪的“5.0”社會未來圖景，日本文部省、各級各類學校、地方團體主動尋變，共同推出了系列尋變“組合拳”，助力“5.0”智慧社會的美好藍圖變成現實，為日本國民過上更加愜意的智能化生活提供有力支撐。

（作者單位：中山大學附屬中學）

責任編輯：胡玉敏

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