關注數學閱讀，提升閱讀能力

馮朝軍

摘 要 隨著課程改革的深入開展和廣泛推行，為我們教師確立了新的教育理念，要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，變課堂為學堂，變“要我學”，為“我要學”，給我們學生帶來了個性張揚的幸福的學習生活。但隨著教育改革的迅速發展，蘊涵在教學中的一些問題還不容忽視。課堂仍然存在 “教師苦教學生苦學”的現象，教師課堂滔滔不絕，表面精彩，實則和學生的學脫鉤，并不能促使學生改善思維品質、提升能力。我們應該關注數學閱讀，提高閱讀能力，讓學生充分利用教科書和《新銳數學》、《課堂內外》、《智慧數學》等，精心指導學生閱讀，進一步體現學生在學習過程中的主體地位，努力讓他們帶著閱讀走向生活，加速學生從學會到會學的升華。只有形成了良好的閱讀習慣，有著明確的閱讀方法，才能促進學生良好思維品質的形成，培養學生的相關數學閱讀能力就尤為重要。我認為可以從以下幾方面提升學生的數學閱讀能力。

關鍵詞 數學閱讀 閱讀能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1激發閱讀數學的興趣

“興趣是最好的老師”。教學中，教師可以根據教材特點和學生實際，創設問題情境，激發學生閱讀教材的興趣，讓學生帶著疑問去閱讀教材，尋求問題的答案。例如，教學“雞兔同籠”問題。課始，讓學生嘗試解決古代名題“籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳。雞和兔各有幾只？” 有部分學生在嘗試解決后急切想知道自己的解答是否正確，還有部分學生為沒有找到解決問題的方法而著急。這時學生可以結合教材自己閱讀例題，驗證自己解答結果是否正確。從中也滿足了學生的自主尋求答案的需求，培養了學生自主學習的能力，收到了較好的教學效果。

2注重閱讀方法的指導

2.1在質疑中閱讀

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”剛開始閱讀數學課本時，學生可能會走馬觀花的瀏覽，根本不知道讀什么、怎么讀。老師可以適時“設疑”，引導學生在閱讀過程中對教材提供的“原材料”主動進行“加工”。

2.2在比較中閱讀

數學內涵的真正獲得離不開比較、辨析活動。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。比如，教學“乘數末尾有0的乘法”時，可以先讓學生嘗試計算“25？0”，然后請學生翻開書本進行閱讀，提出問題引導學生思考：看數學書上的計算方法與原來學過的兩位數乘兩位數筆算方法有哪些不同的地方？ 0乘25這一步為什么豎式中不寫出來？ 為什么積的末尾要添上一個0？你喜歡哪種方法？通過這樣的比較閱讀，在關鍵處的激疑點拔，有助于學生深化理解新知。

2.3多感官參與閱讀

閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等多種感官充分協同參與。一是提倡學生逐字逐句默讀，反復咀嚼;二是教會學生運用各種符號把重要內容做好記號，如用“曲線”標明重點詞語，用“？”標出有疑問的地方，用“…”表示注意等;三是引導學生用提綱式標題摘錄要義，用小段文字注明自己的感受與認識，用具有典型意義的實例解釋教材中抽象的表述等等，培養學生“邊閱讀，邊思考”的習慣。

3培養良好的閱讀習慣

3.1培養學生獨立閱讀理解的習慣

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”那么，為了“不需要教”，教師應該“怎樣教”呢？教師要真正轉變觀念，把學習的權力、時間、空間還給學生，著力培養學生自主學習的習慣和能力。在平時的教學中，要有意識地讓學生逐步養成在做題之前先去閱讀題目要求的良好學習習慣，培養他們獨立閱讀的能力。

3.2培養學生閱讀數學教材的習慣

數學教材是學生學習材料、閱讀材料的來源，而不僅僅是教師自己講課材料的來源，更不能變成“習題集”。為了增強學生閱讀數學課本的興趣，可以精心設置問題，讓學生帶著問題進行有目的的閱讀。

3.3培養學生解題前仔細閱讀題目的習慣

教學中，常發現有的習題學生解答不出時，只要教師讓他將題目重讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道‘哦，原來如此！我會做了。”更有不少學生由于沒有仔細讀題，對題意一知半解，造成了許多不應該出現的錯誤。諸如此類問題出現的原因一般都與學生沒有養成良好的閱讀習慣有很大關系。教學中，我常要求學生“讀題三遍再下筆”，第一遍先通讀題意;第二遍會用自己的話解釋題意;第三遍要找出關鍵點，找出數量關系。學生逐漸養成了解題前認真閱讀題目的習慣，正確率也大大提高。

3.4培養學生課外閱讀的習慣

將數學閱讀延伸至課外，不僅可以使學生利用更多、更廣的渠道獲取所需要的信息，更增加了學生在收集、閱讀、展示中的體驗，讓學生們在參與中感受到了數學知識的博大精深和魅力所在。比如，學習了“能被3整除的數的特征”后，可讓學生課后探究“能被9整除的數的特征”;學習了“比的意義”后，引導學生收集“生活中的比”，了解“黃金分割在生活中的應用”;學習了 “我會用計算器嗎？”之后，安排學生搜集“計算工具的演變、發展過程”的相關資料，做成“數學小報”在班級展示。

總之，作為數學教師，我們應該重視數學閱讀教學，尤其作為小學的數學教師，為學生的主動發展提供機會，我們的數學教學不僅僅讓學生能解決幾個數學難題，更重要的是把數學教學作為一種文化，更作為一種語言傳播。在閱讀中提高學生的數學表達能力，數學分析、推理能力，提高數學學習的效率，真正讓不同的學生在數學上都獲得不同的發展。