論英語學習中學生的情感因素

李立敏

摘 要 人作為復雜的有機體，有一定情感因素的影響，同樣在外語學習過程中，也會摻雜許多情感作用，尤其是動機因素、態度、還有自信心。當學生在學習中發揮最大的學習積極性，他們會克服消極因素，促進其認知發展，而且當學生對學習態度積極投入主動學習時，他們成功的機率會更大，教師應在教學過程中營造和諧的氣氛，發揮學生積極的情感因素，鼓勵其積極學習，不斷提高教學質量。

關鍵詞 外語學習 情感因素 教學成功

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

0引言

學習者是學習過程的主體，其大腦充滿了各種情感，其中很多是潛意識的，我們很多言行舉止也都受情感的支配。對學習者來說也是同樣道理，情感支配著他們的學習，使他們對學習產生某種傾向，也許是積極努力學習，也許是抑制學習而造成效率低下。因此說，學習者本身的情感因素在學習過程中起到了舉足輕重的地位，學習者的情感因素包括焦慮、抑制、性格的內向與外向、學習動機等。在教學過程中有許多學生消極的情感因素存在：

——學生認為學習是為父母或者老師而學;

——學生被動地聽課，老師不問始終不去主動回答問題;

——害怕和老師、同學交流;

——問老師問題時手顫、音抖;

——避免與老師對視;

以上這些都是學生的消極、被動的抵制學習行為，極大地影響了學習效果。從心理學的角度來說，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作為教師就應該對語言學習中的情感因素有相當的敏感力，尤其要觀察學生在學習中的一定消極因素，最大程度地降低消極因素，從而引導學生向積極的方向發展，讓其在積極的環境中進行學習。那么該如何將消極情感變為積極情感或弱化消極情感影響？我們應該首先了解學生的情感因素內容，然后在英語學習中才能做到“對癥下藥”。

1情感過濾說

Dulay和Burt于1977年提出了“情感過濾說”，旨在解釋情感因素影響外語學習的過程。“情感過濾說”的定義是：“一種內在的處理系統，潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收。”情感過濾說認為，有了大量的適合的輸入環境不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入”，情感過濾，在外語學習中所起的作用可用下圖顯示（Krashen，1987）。

從圖中可看出，在語言輸入到大腦的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙，也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用。

2情感因素具體內容

2.1動機因素

動機，在外語學習活動中又具體指學習者學習外語的愿望和推動力，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態，是直接推動外語學習的一種內部動力，是外語學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態，有動機的外語學習效果好，而無動機的外語學習往往把外語學習作為一種負擔，學習效果不佳。

在爭議不斷的外語學習成功與否上，學者們都達成了一致的觀點：“學生的興趣和動機是促進認知發展的支柱、動力。”在此領域的鼻祖加德納率先采用科學的方法對外語學習動機進行研究，把外語學習的動機劃分為綜合型動機和工具型動機兩大類。擁有綜合型動機的學習者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入成參與該社會的電話;工具型動機學習者多是出于某一種特殊目的而學習外語，如通過一門考試，獲得某一職位，讀懂外語資料，從事科技活動，旅游或消遣等。其實驗結果表明，綜合型動機學習者更大可能在外語學習上獲得成功，因為他們對目的語社會的文化或是對這種語言本身感興趣，這種興趣可激勵學習者克服困難，堅持學習，因此教師在教學過程中應積極引導，激發學生學習興趣，發揮學生積極的情感因素促使他們更快、更好地學習，消極的情感因素則會阻礙人們的學習進程。在具體實施過程中，教師應讓學生確定學習目標，包括近期和遠期的目標，從不同的層次、不同方面加強學習，然后確定動機行為即注意力、持續性、主動性、用功程度及課外學習時間。

2.2態度

態度是學習者的認識、情感、情緒、行為在外語學習上的傾向。具體在課堂上表現行為很多，如有的學生積極主動回答問題;有的學生則坐在教室后面，避免老師提問;有的學生則顫顫兢兢回答問題等等，這些態度都是學生上課時的反應，而這種態度則反映了學生對于學習的好惡程度以及所采取的實際行動。同時這也可以從另一個側面反映出學生的學習積極性與學習成績。態度作為一種情感因素，對學習這一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的。學習者的學習態度可從外語水平、投入程度以及課堂行為上反映出來，積極投入、主動學習并參與課堂教學的學生，成績最終較出色，所以教師應鼓勵學生大膽地回答問題，表述個人觀點。

2.3自信心

Krashen認為，學習者的個性因素，與外語學習的成效有關，在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信，具有高度自信心和良好的個人映象的學生學習成功率相對較大。

自信心強的人敢于冒險，在學習中不怕犯錯，能大膽運用外語進行交際，不為語言錯誤而感到難堪;而在同樣的語言學習環境中，性格內向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，因而就失去了許多語言實踐的機會。而當學生對自我成績作出正確評價后，學生學習的動力會越來越高，從而會去除焦慮心理，堅持不懈，保持熱情，以飽滿的精神狀態，最終通過自身努力達到預期目標。反之，如果學生花了時間而學習效果不佳，效價就不會很高，學習動力自然會受到影響。

3結語

在教學過程中，應更多的注意學生的情感問題：一是要改進教學方法、內容、培養學生學習外語的興趣;二是要做到教學方法多樣化、語言幽默、生動、善于誘導;三是要強化學生興趣刺激;四是要進行學習外語目的性教育;五是要建立融恰、輕松、愉快的學習氛圍;六是要多接觸多族語文化、背景，在具體操作過程中創造友好、和諧的課堂氛圍，克服學生焦慮態度，并正確對待學生的語言錯誤，正確引導，減輕學生壓力，掃清障礙，增強學生自信心，采取寬宏的態度讓學生積極投入語言實踐，不斷獲得成功，以領略到成功的喜悅、增加興趣的持久性。