淺析英語師范生信息化教學能力的分級培養

周雨

摘 要 信息技術的快速發展對教育產生著巨大而深刻的影響。英語師范生作為未來基礎英語教育隊伍的主力軍，不僅要掌握英語教學方法和理論知識，還要擁有信息化教學能力。本文提出了有利于提升英語師范生信息化教學能力的分級培養指標，希望能夠促進英語師范生的全面發展。

關鍵詞 英語師范生 信息化教學能力 分級培養

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

0引言

《教育信息化“十三五”規劃》提出，到2020年，我國要基本建成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，教師的信息化能力將成為衡量一個學校辦學水平的重要指標。教師的信息化能力是指在信息化條件下，教師使用信息技術開展一系列教學活動的綜合能力。當前我們處于信息化社會，信息時代的互聯網及一些軟件資源和手機APP平臺可以為教師提供更加方便的教學。英語作為幫助學生成為國際化人才的基礎應用學科，更應當利用信息化資源來開展教學。英語專業師范生作為英語教師隊伍的后備力量，需要掌握信息化能力以便更好的開展日后的教學工作。目前大多數師范院校已經意識到了提升師范生信息化教學能力的必要性，開始普及信息化教學，但由于各種主觀及客觀因素，師范生信息化教學能力的養成并不如所愿。尤其是在師范院校中屬于文科教育的英語專業，大多數學生對于信息技術這一理工科知識知之甚少，嚴重影響了英語專業師范生走出校園走向一線的英語教學崗位時的教學能力的全面發展。這就要求師范院校在對英語專業師范生的培養過程中重視對其信息化教學能力的培養，大力開發信息技術的相關課程，提升英語師范生的信息化教學能力。這是一項長期而艱巨的任務，可以通過設定分級培養目標來一步步實現，以期英語師范生在日后的教學生涯中能夠利用信息技術全面提升自己的教學能力和教學效果。從提升信息技術的操作水平、豐富信息化教學知識和遷移信息化教學能力來完成英語師范生信息化教學能力的分級培養。

1提升信息技術的操作水平

對英語師范生的調查分析發現，很多英語師范生對信息化教學能力的重要性缺乏足夠的認識。大多數英語專業的師范生過度重視本專業課程的學習，對《綜合英語》、《英語聽力》、《英語口語》、《英語閱讀》、《翻譯》等專業課程過于重視，將自己絕大部分的課上及課下時間都用于專業知識的學習和訓練上，而忽略了一些信息技術類的課程，比如《現代教育技術》、《大學生計算機基礎》等等，從而在信息技術的操作層面不能夠達標。建議師范類院校在英語專業師范生一、二年級的基礎階段加強信息技術理論知識的學習以及信息技術操作技能的訓練，建立完善的信息化理論知識學習框架，要強化互聯網以及相關軟件對學生信息化能力的驅動作用，加強學習和專項訓練。例如，如何制作電子課件，如何剪輯上課所需要的音頻及視頻，如何利用多媒體輔助學習和教學，如何利用網絡學習空間和平臺等等。要為網絡學習及手機APP的應用提供有力的課程技術支持，并且在課程設置時預留足夠的時間讓學生一一進行技能的展示。這樣教師才能夠關注到每位學生在信息技術操作層面的優勢及不足，及時接收到每位學生的表現和反饋，有利于學生的改進和提高。師范院校應該建立一套完善的信息技術考評體系，提高學生對信息技術操作的重視程度，關注信息化教學，提高學習的主動性和積極性。

2豐富信息化教學知識

英語專業師范生在掌握信息化操作技能的基礎上，應該進一步學習如何將信息技術運用于英語教學之中，在充分發揮傳統教學優勢的同時，融入信息化的教學知識和方法，用信息化知識為自己的英語教學提供支持和幫助。信息化教學知識是英語師范生在接受了信息技術的學習和實踐操作之后，將信息技術與英語教學實踐活動整合起來的過程。英語師范生要在自己的教育見習和教學實習過程中，利用好自己前期積累的信息技術知識，建立相關的信息平臺，采取教師指導，同伴互助的形式，豐富自己的信息化教學知識。對于師范生來講，教育見習和教學實習的過程中做好及時的教學總結和教學反思是必不可少的。英語師范生應該在學習及掌握信息化教學知識的過程中，及時做好教學總結和教學反思，把教學實踐中有效的信息化教學知識予以總結，對遇到的問題進行反思，相互交流，取長補短，及時請教老師，以全面提高對信息化教學知識的掌握和運用。在此過程中，要注重對學生自主學習能力和合作探究能力的培養，引領學生主動了解信息化教學知識。例如，“翻轉課堂”、“混合式學習”、“微格教學”、“STEAM教育”、“SPOC”等等。信息化教育應將提高學生的自主學習能力作為對師范生能力培養的重點，使英語師范生能夠就信息化教學知識主動學習，探討交流，共同提高。

3遷移信息化教學能力

現代社會發展迅猛，教師要想跟得上時代的進步，必須注重個人的學習、成長與發展。因此，師范院校對英語師范生信息化教學能力的培養目標不僅是讓英語專業的師范生在日后的英語教學過程中能夠熟練掌握信息技術的操作，能夠運用各種信息化的教學知識與方法，還要幫助英語師范生學會信息化教學能力的遷移，讓英語師范生在今后教學生涯中能夠運用信息技術不斷學習與提升，充分激發個人潛能，促進自己的專業發展和長足進步。從英語教師的個人成長和專業發展來看，信息化教學能力的培養效果最終應該從師范生的遷移能力來觀測。有學者認為，教師的信息化教學能力培養與發展可以分為四個階段：關注應用期、學習模仿（下轉第228頁）（上接第223頁）期、遷移融合期、知識創造期。關注應用期實際上就是指英語專業師范生的應該主動關注、積極學習并掌握信息技術的操作技能;學習模仿期是指師范生要通過教育見習和教學實習進一步了解一線英語教師們是如何將信息技術知識技能和英語教學結合起來;遷移融合期和知識創造期則側重于如何將自己的信息化教學能力得到有效的遷移，在英語教學過程中能夠進行創造性信息化教學，進一步提升自己的專業教學技能。因此，師范院校在對英語專業師范生信息化教學能力的培養過程中，要引導學生養成自主且持續學習的習慣，以及與他人高效合作探究的技巧，以便能夠遷移自己的教學能力，有效利用信息化知識實現自己的專業發展。

4結語

英語教師的教學能力和綜合素質的提升是英語教育質量提升的關鍵因素。英語師范生綜合教學技能對我國未來英語教育教學質量的高低有著重大而深遠的影響。在教育信息化技術化的大背景下，英語專業的師范生作為未來英語教師的主力軍，提升其信息化教學能力勢在必行。師范院校應轉變觀念，高度重視英語師范生的信息化教學能力，采取分級培養模式，高效推進英語師范生信息化教學能力的培養，使其能夠不斷提高自身的信息化教學能力，為其入職后的英語教育教學活動做好支撐，并為其教育教學能力的持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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