創業大學生“組織管理能力”教練模式研究

胡寧 劉爽

摘 要：在梳理高校創業教育以及大學生組織管理能力相關文獻的基礎上，結合訪談的方式，分析出了高校創業教育發展的現狀及現存問題，并借鑒了國內外學者的研究成果，以湖南某高校全日制在校大學生為樣本，采用問卷調查的方式獲得數據并進行了統計分析，結合研究結論從創業教育培養目標、課程設置、教學方式、導師配置等方面提出了提升創業大學生組織管理能力的對策建議。

關鍵詞：組織管理能力;高校創業教育;教練模式

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.034

1 創業教育教練模式對大學生組織管理能力的影響研究

通過對創業教育教練模式、大學生創業能力的相關文獻梳理發現，高校創業教育作為組織管理能力形成與發展的一個主要影響因素，會對組織管理能力產生積極的影響，然而如何具體影響還需要更加深入的研究。因此本文最終借鑒了李靜薇（2013）量表以及任澤中（2016）的成熟量表，以湖南某高校全日制在校大學生為樣本，采用問卷調查的方式獲得有效數據1238份，并進行了統計分析，最終得到了兩者關系如表1所示。

研究結果顯示，高校創業教育教練模式對大學生的學習能力、溝通能力、領導能力、理財能力、創新能力以及機會能力具有顯著正向影響;高校創業教育教練模式中學生態度因素對大學生的自控能力、應變能力有顯著正向影響，學校教學因素對學生自控能力、應變能力不具有顯著影響;創業教育教練模式學校教學因素對學生的經營能力具有顯著正向影響，而學生態度因素對經營能力不具有顯著影響。

2 創業教育教練模式的現狀問題分析

為了解當前高校的創業教育教練模式和大學生組織管理能力的現存問題，本文對高校管理者及教師進行了訪談。本次訪談的對象以湖南某高校10位管理者及15位教師為樣本，樣本具有代表性及科學性。

2.1 創業教育的教學目標不夠明確

目前我國創業教育教練模式普遍存在教學目標不明確的問題。大學生創業是對科技成果的轉化與利用，而不是簡單的創辦公司，這就要求學生能夠發現創業機會，整合資源、降低企業發展中的潛在風險。組織管理能力適用于企業發展的全過程，可以保障工作順利，企業健康發展。因此，創業教育的目標應是重點培養學生的創業能力。

2.2 創業教育課程體系不夠完善

目前我國高校開展的創業教育，大部分是將創業課程納入到就業指導中，沒有開設專門的學科，也沒有納入到教學計劃，使其呈現課程單一、缺乏系統性、方式不靈活的特點。目前高校關于大學生創業教育的理論與實踐教材及案例嚴重缺乏，創業教育教練模式課程缺乏活力，這與沒有建立起完善的創業教育課程體系息息相關。

2.3 創業教育管理機構不健全

目前創業教育教練模式的重視程度不高，氛圍營造不足，大部分高校的創業教育仍作為就業的輔助渠道由就業中心管理。并且創業教育教練模式未納入到高校的辦學的指標體系中，還未實現教學模式改革、評價體系與創業教育教練模式的聯動作用，缺乏專業的創業教育教練模式管理機構。

2.4 大學生組織管理能力較低

訪談結果顯示，目前在校大學生創業意愿較強，但創業能力較低，在訪談對象中有90%的管理者及95%的教師認為組織管理能力是創業成功的關鍵與此同時也是創業教育的關鍵環節，創業教育對提升學生的綜合創業素質起著重要作用，目前由于學生群體存在組織管理能力較低而信心減退的普遍現象，因此提升組織管理能力也可以提升學生的信心。

3 提升組織管理能力遷移效果的創業教練模式優化措施

3.1 明確提升大學生創業組織管理能力的培養目標

高校通過理論和實踐的教練模式教育塑造并實現優質創業者的目標。國外高校在創業教育中取得了先進的成果，其中美國高校提升大學生組織管理能力培養方面具有代表性，通過豐富創業教育的內涵，將創業教育課程分為學位培養計劃及非學位培養計劃兩種，使學生接受了適合自己發展需求的教學內容及方式，這種方式充分調動了學生的學習激情、充分提升了大學生的組織管理能力，由此成功的案例可以看出創業教育教練模式培養理念及目標的明確對創業能力的提升具有重要作用。

3.1.1 明確創業教育的定位

目前創業教育教練模式發展過程中存在專業教育與創業教育脫節的現象，通過文獻研究，結合本文的研究成果，本文認為創業教育教練模式的科學定位應該關注以下兩點：

首先，應以科技創業為導向，順應創業經濟的發展趨勢。高校應提升學生的創業意識及能力，并為其創業活動提供科學的指導，為學生創業提供優質的配套服務，使學生能夠通過所學知識與技能，實現知識成果的轉化，并在實踐過程中實現自身的價值，為社會經濟發展貢獻自己的力量。

其次，應做到有教無類。創業教育應面向全體在校大學生。從大學生正式入學開始，就應依據學生的知識水平及發展需求，對其做出相應的培養，從而提升學生的創業精神與能力，并對其教育過程的學習狀況進行考核與指導，根據學生的學習意愿及能力差異，設定具有差異性的教學目標，并隨著大學生年級的增長，彈性調整創業教育的內容。

3.1.2 建立創業教育目標體系

創業教育的發展目標決定著創業教育的發展模式，因此必須滿足社會發展需求。高校需要將國家創業教育的總體目標細化成子目標，細致的指導高校對大學生的培養過程。

研究成果顯示：學生參與越積極，那其組織管理能力一定高，學校教學因素中教師對創業教育的熱情與付出、校級領導對創業教育的重視程度都對提升組織管理能力具有顯著作用，因此學校應加強創業的理論體系與實踐體系的教育，加強知識傳授與實踐演練，從而實現教學活動目標及能力提升的目標，在教學活動目標與能力提升目標的相互協調促進的作用下，實現創業教育教練模式目標，具體構建體系如圖1所示。

3.2 設立創業教育課程模塊

創業課程的學習是大學生提高組織管理能力的重要載體，本研認為大學生組織管理能力的提升應該從課程內容、教學方式來進行改善。

3.2.1 課程內容設計

創業課程內容的設計是為了提升大學生知識與能力，科學的課程內容應以教學目標為導向，以滿足社會及學生發展需求為目的，以提升大學生組織管理能力為原則。使學生在教授專業教育的同時，融合全新的創業教育知識，開拓學生的視野，使其在機會成熟時能夠將所學知識進行成果轉化。借鑒發達國家優秀的創業教育經驗，本文認為創業教育教練模式具體課程內容設置如圖2所示。

創業公共課程主要指創新學、創業學的教育內容可以加入《創新學》、《創業研究》、《創業政策與法律法規》等課程，提升學生的創業思維及意識，使學生了解國內外創業發展情況及趨勢，有效識別創業機會，提升學生的機會能力，提升學生的創新能力，了解企業運營過程中需要了解的法律知識;本文提及的經濟類課程主要包括有經濟理論與原理等;企業發展離不開人、財、物的支撐，因此管理學課程主要包括人力資源、財務管理、生產管理、質量管理等，學生通過課程的學習，可以充分提升其學習能力、溝通能力、領導能力、經營能力、理財能力等。使所學知識能后真正應用到學生的創業過程中;科學技術類與人文社科類課程的融合，可以提升學生的綜合素質，達到文理兼修的效果，能夠為學生的創業活動豐富知識儲備。

3.2.2 教學方式優化

倡導創業教育教練模式采取開放式的教學方式，這種學習方式可以提升大學生的創業興趣，同時以問題為導向的互動式學習方式可以解決學生遇到的實際問題，從而提高大學生的創業能力;為了進一步提升學生理論知識與實踐知識的結合程度，本文提出可以加強創業教育的強化訓練，將產學結合、以實踐為特色，加強案例式教學，從而提升學生的創業能力。

3.3 配備校內創業型導師

面對創業導師的專業需求，高校可以通過兩種途徑加強教師隊伍建設，首先是“引進來”，聘請行業、企業導師來校指導，另一種是“走出去”，利用職稱評審掛鉤的方式，鼓勵教師到企業掛職進修，通過校企合作，建立交流與合作平臺，形成開放的創業教育，豐富教師的企業實踐，使其將經驗應用到教學中，從而提升大學生的能力。

創業教育專家應涵蓋以下四種類別：

一是高新技術類，他們掌握本領域的理論知識及發展現前景，高校可聘請客座教授，為學生傳授創業的經驗;

二是經濟管理類，此類專家非常了解市場運作規律，具有市場變化的敏銳度，可以為學生提供企業風險預估等相關知識，提高學生的經濟敏銳度，為他們在創業活動中能夠適應市場經濟的發展的打下基礎;

三是政府部門類，政策和法規對市場經濟的引導、執行、監督、實施的作用，會引起市場經濟的變化，政策制定部門的領導如果可以作為創業教育專家，可以為創業教育提供保障，把控方向，提供扶持;

四是風險投資類，此類專家的投資經歷有助于提升學生的創業能力，為學生提供規避風險的經驗及相應的心理教育。

3.4 建設創業教育的實踐平臺

創業教育最重要的組成部分就是實踐教育。本文認為高校應加強實踐平臺的建設，滿足學生課程實習及畢業實習需要的實踐場所，以提升大學生的組織管理能力。本文將實踐教育基地分為以下幾種進行深入的探討。

3.4.1 服務于創新創業競賽的基地

以創新實踐中心為代表的實踐基地主要是指學校層面上的創業實踐基地，可以為接受過創業課程系統學習并且具有創業意愿的學生提供參加創業競賽的實驗場所，并在其實踐的過程中為學生提供充足的啟動資金與專業指導，使學生將創業想法通過創新實踐的過程得以實現，并在實踐過程中不斷的提升創業需要具備的各項能力。

3.4.2 服務于創業體驗與實踐的基地

體驗類的基地，多以校企合作的方式實現，該基地設置的主要目的是主要是讓學生進入到創業企業中實踐學習，通過體驗式學習，使學生能夠深刻體驗到產品設計與研發、營銷與策劃的過程。這里基地主要包括校內和校外基地，學生通過去基地實習可以樹立正確的創業觀，形成良好的創業信念。

3.4.3 服務于創業孵化的基地

這類基地大多由高校和政府共同創辦，可以為學生創辦的小型企業提供創業資金、技術、政策等方面的支持，支持政策及方式全面豐富。

3.5 創業組織管理能力培養效果的評價與反饋機制

3.5.1 創業教育的參與主體

為了深入探索創業能力的培養效果，首先要明確創業教育的參與主體，即管理團隊、師資團隊、在校大學生。三個主體各自發揮著主體的微觀作用并與其它主體的實施過程相互作用，形成了復合因果關系，具體如圖3所示。

3.5.2 創業教育的評價方式

師資隊伍的評價方式。師評價的目的其提是為供創業教育的信息、咨詢和改進的建議。因此不僅要考核教師團隊的工作數量與工作質量還要考察其工作態度、能力與成效，形成三維一體的評價機制，并且在對教師工作進行評價時，要注重定性與定量、過程與結果的有機結合，全面細致的了解教師教學的實施過程，為每一位教師提供切合實際且公平的評價結果，根據評價結果，為教師提供反思與總結的機會、滿足其學習和培訓的需求，并形成清晰的制度流程，為考核提供堅實的保障。

學生主體的評價方式。首先，要明確大學生創業學習的目標，深入了解學生的發展需求，為學生“量身定做”發展目標，并以目標為導向確定考評內容與方式;其次，注重過程評價，要依據學生的成長規律，不斷了解學生創業能力發展變化，分析學生的優勢與劣勢，幫助學生有針對性的完善提升自我。

另外，校園文化對大學生組織管理能力的形成有著內化作用，加強校園創業文化建設需要辦學理念、校風校訓為導向，以組織及制度建設為載體，以領導作風、教風學風為支持，有優質的學術氛圍作為支持，教師和學生自由平等的討論，用更加包容的學術氛圍給予學生發展的空間，能夠提升學生的組織管理能力。

參考文獻

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