基于SPOC的混合式教學實施要點分析

付傳明

摘 要：基于SPOC的混合式教學是教育教學領域研究的熱點問題和實踐發展趨勢所在。在這種教學模式中，需要優化學習設計，利用信息技術優勢實現線上線下教學內容的有機融合;在教學中需要豐富學習情境，實現良好的教學互動氛圍;并且要強化學習反饋，以促進學習效果與能力穩步提升;同時需要轉換教師角色，實現團隊化高價值教學以提升教學深度和教育質量。

關鍵詞：SPOC;混合教學;實施要點

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.086

SPOC（Small Private Online Course），即“小規模限制性在線課程”，與MOOC相比，SPOC對在線學習者人數有限制，一般是小規模;同時SPOC還設置了課程準入條件，只有符合篩選條件的學習者才能進入在線課程學習。基于SPOC的混合式教學模式吸取MOOC學習資源和在線學習優勢，在MOOC教育教學思想與實踐基礎上實現在線學習與課堂教學的深入融合發展。這種教學模式利用信息技術優勢，給予學習者完整、深入的學習體驗以提升教學深度和教育質量。2013年起國內高校紛紛進行有關SPOC典型案例研究和教學實踐嘗試，2015年4月，教育部發布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，指出“高校可根據本校需要選用適合的學習平臺以及小規模專有在線課程平臺，開展在線開放課程的建設和應用推廣，以便為高校師生和社會學習者提供個性化和全方位服務。”基于SPOC的教學應用成為教育教學領域的熱點問題和發展趨勢所在。

目前，從教育實踐角度來看，SPOC在教學中的應用方式較為靈活，但總的來說，發揮基于SPOC的混合教學模式優勢與作用實現深度教學需要處理好以下幾個要點。

1 優化學習設計，實現線上線下教學內容的有機融合

基于SPOC的混合式教學需要融合在線學習和課堂教學兩種模式，因而需要對課程內容、知識結構、學習資源配置等進行精心設計。需要深化學習內容，注重有針對性的選擇學習資源和設置學習內容，網上教學內容以基礎知識的建構輸入和學習思維能力的培養為重點，課堂教學是在已有的網上學習認知結構基礎上融入更多的批判創新意識和實踐能力培養的環節，適合安排存在爭議的觀點、容易誤解的概念和需要深入討論的共性問題等，通過團隊探討、協作完成和相互評價等方式培養學習者批判反省、遷移應用、創新合作等高階思維能力。課堂教學在整個混合教學中所占比例不大，但是卻是很關鍵的環節，教學者需要不斷優化更新線上學習資源、設置好復習鞏固反饋機制，把握線上學習情況，有針對性地設置課堂教學內容，通過課堂現場教學者的言傳身教，鞏固深化混合教學內容和教學效果，賦予學習者個性化、有深度的完整學習體驗，幫助學習者建立起完整的知識體系和認知結構，實現線上線下教學內容的有機融合。

2 豐富學習情境，實現良好的教學互動氛圍

深度學習的實現關鍵在于學習者自身，學習者的知識獲取是在特定的學習情境下，在教學者和團隊的影響幫助下，利用已有的學習資源在學習交流、批判反思、總結創新等過程中實現的。混合教學中線上教學應盡可能地利用信息技術提供豐富多彩的情境化學習資源，讓學習者置身于知識發生的真實場景，增強對學習知識的感受和理解，促進深度認知的發生。在課堂教學過程中應設計延續線上學習情境，創設知識和技能遷移應用的真實場景，進一步深化學習者對知識和技能的感受和體驗，實現對在線學習知識內容的內化和深度感悟，通過完整的學習體驗幫助學習者建立起完整的知識體系和認知結構。

基于SPOC的混合教學課堂教學相比于傳統教學方式來說是減少了，但對教學效率和教學互動提出了更高的要求，在線上SPOC學習環境中能充分發揮學習者學習的自主性，同時也需要教學者通過輔導答疑、評價反饋等形式與學習者形成教學共同體，在線下課堂教學過程中的面對面交流有利于學習者遷移應用已有的知識并將新知識融入自己已有的認知結構中去，課后的互動也能促進學習者的反思總結，教學交互過程對于學習者知識的理解建構、遷移應用具有至關重要的作用。

3 強化學習反饋，促進學習效果與能力穩步提升

研究證明，教學者及時診斷和反饋學習過程中出現的問題，對提高學習者的積極性和主動性具有明顯的促進作用。另外反思作為一種重要的高階思維能力，是促進深度學習發生的重要途徑，通過強化學習情況反饋機制，引導學生進行有效的反思，有利于培養學生的知識認知理解能力和批判思維能力，提高學習效果。實施基于SPOC的混合教學需要建立評價過程全覆蓋、評價方式多樣化和評價主體多元化的教學反饋評價機制，在學習開始之前，對學習者進行前端測評反饋，為深度教學提供教學背景。在線上學習過程中，對學習者學習情況及學習效果進行檢測與評價，以幫助教學者對學習者做出準確全面的評價反饋，使學習者全方位了解自己的學業情況和水平。在課堂教學過程中，通過開展教師評價、小組評價、同伴互評和自我評價等多種評價活動，促進學習者的反思、批判、評價、創造等高階思維的形成和提高。

4 轉換教師角色，實現團隊化高價值教學

在傳統課堂上，教學者通過課堂教學將大量陳述性知識和程序性知識傳授給學習者，教學者在課前精心準備的課程課件在課堂教學中發揮著重要作用。基于SPOC的混合教學模式將信息技術與課程教學深度融合，幫助教學者從基礎性知識講授中解放出來，將時間精力集中于實現深度學習的過程中，通過設計教學資源和教學方案，創造學習氛圍和情境，組建學習共同體，強化教學互動和智能化評價等活動實現高價值教學活動的實現，促進學習者學習效果與應用能力的穩步提升。在這種混合教學模式下，教學活動越來越不是單個教學者可以獨立承擔完成的，而是越來越多地以團隊教學形式出現，團隊里教學者各自發揮所長，分別承擔整合建設在線課程資源、創設學習氛圍與情境、設計與組織課堂教學項目、學習評價與互動交流等工作，團隊教學成員之間有效溝通協作實現技巧經驗互補、資源整合共享，教與學的發展與教學團隊的發展同步實現。

參考文獻

[1]劉智勇，陳嬋娟，章文林.基于SPOC的混合式教學模式的教學評價方式研究[J].教育現代化，2017.