教育信息化2.0背景下中小學智慧教室建設與應用探究

宋宣

《教育信息化2.0行動計劃》指出，持續推動信息技術與教育深度融合，促進兩方面水平提高。促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術和智能技術深度融合教育全過程，推動改進教學，優化管理、提高績效。在此要求下，安徽省宣城市第二中學借助智慧教室，提出從教學大數據出發，發現教學中的問題，支持教師、學生改進教學或學習，支持學校實施有效管理或決策，支持研修活動的開展，從而持續提高教學質量。

一、以“智慧教室”項目為突破口，加強頂層設計

學校制定出“教育信息化工作五年目標”， 即圍繞信息技術與教育教學的深度融合，以機制創新、應用驅動為突破口，以課題研究為抓手，創新教學方法與教育模式;提高師生信息素養和實踐能力，促進學生的成長和教師的專業化發展。

“智慧教室”項目就是學校近年來教育信息化發展的突破口。2017年，學校結合“智慧教室”的功能特點，經過三年多的實踐和探索，從大數據的眾多維度中篩選出兩類符合我校的教學數據：一是評價數據，含診斷性評價、形成性評價和終結性評價數據;二是學習行為數據，如通過課堂隨堂提問記錄的正確率、知識點、答題時間、修改軌跡等。這些教學大數據由大量學生在學習過程中產生的小數據積累而成。單個學生的系列數據形成個人大數據，體量巨大的小數據形成學校大數據。這些數據具有3V（即Volume、Variety、Value，指數據體量大、數據類型繁多和價值密度低）的特點。

二、借力“智慧教室”，促進教與學方式的變革

第一，夯實“智慧教室”項目的基礎。學校的信息化建設領導小組直接負責實驗工作，從學校層面，創新信息化工作激勵機制，將信息技術與課程整合工作納入教師的績效考核內容。學校還多次邀請專家來校培訓，組織實驗教師外出參觀學習其他學校“智慧教室”的先進經驗。通過多方合力，為“智慧教室”的項目打下良好的基礎。

第二，以課題研究引領“智慧教室”的發展方向。2014—2015學年，學校安排高一數學、化學、政治、地理學科參與實驗，安排高一年級1～2個實驗班級參與實驗;2015—2016學年，學校在原有班級及學科實驗基礎上，新增高一年級2～4個實驗班級全學科參與實驗。2018年，學校擴展到18個實驗班級全學科參與研究。

根據高中部分年級學生學習習慣的特點和學科教學要求，錄制高中年級部分學科的微課程，立足本地區高中學生學習實際，內容安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。根據高中部分年級目標內容和高中各年級學生的特點，通過實驗對比等模式，探索高中微課程的學習和教學方式，確定課程的教學程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的教學模式。2017年11月16日，學校承擔的《基于微課的反轉課堂項目研究》課題通過省專家委員會驗收。

第三，穩步推進“智慧教室”實驗進程。任何一個新生事物的推進都不可能一蹴而就，就如栽培植物一樣，要經過播種、松土、除草、施肥，最終才能開花結果。教育信息化的推進工作更應該循序漸進、平穩扎實。

實驗之初：學校領導經過慎重思考之后，選擇了高一兩個班級作為初始實驗單位，三個月之后，市級公開課的展示不僅引起了外校教師的廣泛關注，更激發了學校眾多教師的參與熱情。經過問卷調查，數十位教師要求參加“智慧教室”項目實驗，如何將兩個班級的實踐經驗推廣到其他學科與年級是擺在學校決策層面前的問題。

實驗早期：部分教師認為，學習“智慧教室”的操作方法占用太多業余時間，對技術的依賴性太強，工作無法得心應手;而部分家長則認為，信息化元素的運用會占用學生的課余時間，影響學習效率。如何解決？針對學科教師提出的問題，學校利用教研組集體備課、校本培訓等時機，讓第一批參加實驗的教師現身說法，展示成果;對于家長提出的問題，學校則利用開家長會的契機做解釋說明工作，還利用家長開放日向家長展示“智慧教室”帶來的課堂效果，特別是實驗班級很快就用數據和事實打消了家長的疑慮。

實驗中期：穩步擴大實驗范圍。2017年秋季學期，學校追加了高一年段7個班作為實驗對象。為了最大化實驗效果，學校將全校所有班級都安裝好互動電子白板、交互式教學系統。

第四，構建“六位一體”技術保障體系。在長期的實驗研究過程中，學校努力摸索出服務于“以學定教”的“六位一體”智慧教室技術保障體系：（1）電子白板、高拍儀等設備能夠直觀地呈現教學內容;（2）互聯網提供海量的共享教學資源;（3）電子文檔用于實現對學生的過程性資源的收集;（4）云平臺給出學生學習效果診斷。目前，學校每間教室都實現了“班班通”，師生都注冊了網絡空間，“六位一體”技術保障體系“如虎添翼”，必將對學校的教育教學改革創新起到極大的促進作用。

第五，改變課堂呈現方式，促進個性化學習。智慧教室的核心理念是“智慧”，智慧課堂必須靈動與高效。先學后教、以學定教， 體現了課堂的開放性， 注重學生學習過程中的質疑、交流和討論。借助網絡平臺、移動終端和“智慧教室”軟件，學校參與實驗的教師不斷探索，通過改變課堂呈現方式，來促進學生的個性化學習：（1）課前：任務驅動、自主學習。教師利用教師網絡空間、網絡學習平臺，提前設置導學提綱、微視頻、學習任務單等，要求學生課前完成對相關內容的自學;（2）課中：檢測反饋、了解學情。教師在課堂教學的不同階段，都可以借助“智慧教室”提供的反饋器，在課堂上針對先學和后教的學情展開檢測，以學定教，靈活確定教學內容;智慧環境、拓展延伸。“智慧教室”有模式而不唯模式，硬件與軟件的合理利用才是智慧、靈動的課堂環境。技術運用到位、注重學生的知識拓展，才能起到事半功倍的效果。及時檢測、反饋校正。課堂教學的有效性就要及時了解學習效果， 適時點撥。教師當堂布置作業后， 學生在筆記上演算， 教師巡視過程中將演算過程用手機拍照上傳， 分享學生在解題過程中的思路。師生之間的互動在課堂上就能完成， 每個學生都有機會分享自己并得到他人的解題智慧。通過屏幕分享， 同一個題目的正確答案，卻有著不一樣的解法。通過這種模式，可以讓學生多一些思考的角度，解題能力也得以增強;課后：資源共享、云端補救。智慧教室運用了云技術，能夠隨時保存課堂上的一切記錄成為電子筆記，還可以為不同章節提供相關知識鏈接。一節課結束之后，課堂上所有測驗成績、交流的結果都可以保存下來， 測驗成績形成報表， 可供教師課后分析， 進而決定作業內容或次日需要進一步講解什么內容;教師課件、白板書寫結果、展示作品等均可以作為電子筆記被保存在云端， 這種課后智能化、個性化自主學習環境為學生的個性化學習提供了極佳的教學生態環境。

根據實驗教師對參與智慧教室實驗的班級學生調查情況來看， 學生對“智慧教室”在課堂運用效果的評價反映良好，“智慧教室”是現在不可缺少的教學工具， 節約時間， 整理筆記也十分方便，讓課堂參與度有了很大提高。

三、“智慧教室”項目實驗初見成效

在智慧課堂環境中，學生學習效果的評判方式變得更加多元，不僅包括最終分數的評定，更包括對學生學習過程的形成性評價，教師對學生的評價不僅局限于最終學習結果，更關注過程呈現。

1.了解每個學生的特質

利用大數據思維分析學生在校的學習情況，結合學生日常課堂表現，輔之以科學的問卷調研分析，從學生個體特質的角度出發，反觀傳統課堂下的教師教學策略和學生學習效果，將會帶來不一樣的教學分析視角。從教師個人層面來講，每位教師個體從中解讀自己班級學生的不同特質進行反思，自己應當如何有針對性地進行改變才能更加符合學生學習的要求，逐漸形成從“解讀學生需求”出發，進而思考教育教學行為的意識與能力。

2.明確學校的定位與發展方向

對于學校來說，學生各方面水平是反映其質量的最重要指標之一。一個完備的、包含各個維度的學生數據庫，能夠讓學校更好地對教學質量進行整體了解，準確定位;而通過不同數據指標的監測與比對， 能夠讓學校更好地掌握教學上的優勢與劣勢，有針對性地進行規劃和改進，從而發揮優勢、改進不足，不斷提升學校的綜合實力。

3.提升教師的課堂教學能力

這種源自“智慧教室”的教學大數據來自于評價，對教師的教學和反思提高起著重要的引導作用，促進了自身發展。不但提升了教師根據課程標準制定教學目標的能力，能夠更高效地針對教學目標實施診斷性、形成性和終結性評價，而且在幫助學生習得新知、理解新舊知識聯系、促進知識轉化方面，教師能夠更有效地進行教學設計和實施，進而提升學生學習能力。

經過幾年的探索和實踐，學校也嘗到了收獲的喜悅。2018年3月，我校獲得安徽省首批中小學智慧學校實驗學校稱號。目前，三個年級共開設了18個班，采用平板教學，探索高效教學模式。2018年，高考中智慧課堂教學實驗班取得優異成績，一本達線率比平行班級高出14%，六科成績均有提升。教師在各級各類比賽中喜獲豐收：在全國數字化實驗創新比賽中，我校連續三年榮獲全國一等獎。在各級各類微課評選中，我校教師榮獲國家級一等獎1項，省一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比中3人獲獎。在SMART杯互動教學大獎賽教學課評比中，多人次獲得全國大獎。

（作者單位：安徽省宣城市第二中學）

責任編輯：李莎

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