怎樣讓學生“讀懂”自己

黃河清

[摘? ?要] 人們做任何事情，外因都要通過內因才起作用.學習也是如此.要讓學生學會分析“內因”，讀懂自己，需要教師有明確的要求和一定的方法.

[關鍵詞]問題導學;學習策略;讀懂;自己

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）17-0001-03

《孫子·謀攻篇》中說道：“知己知彼，百戰不殆.”意思是說，在軍事紛爭中，既了解敵人，又了解自己，百戰都不會有危險.將這句名言運用到學習上，給我們的啟示就是：學生學習上的“知己”更為重要.知己，就是要讓學生了解自身的學習特點，熟悉自身的認知規律，遵循學習的基本準則去開展學習活動.但是，如果認真審視一下學生的學習狀況就會發現，很多學生都存在一個很大的問題，就是缺乏對自身的真正了解.我們僅舉幾點.

其一，學生不清楚自己存在的問題.很多學生從來沒有嘗試過用實證研究的方式去分析自己，沒有努力了解自身的學習特點、思維狀況、所遇困難，造成他們學習上不知道朝哪個方向努力、應該改變什么，從而被動學習.其結果就是沒有明確的學習目標和方向，學習效率難以提升.

其二，學生不懂得怎樣有效聽課.不少學生缺乏有效的課堂學習策略，對怎樣聽課、怎樣發現問題、怎樣進行課堂交流等并沒有清晰的思路，聽到哪算哪，使自己在課堂學習這個主陣地上與其他同學相比就落了下風.

其三，學生缺乏課后復習的策略.一些學生不重視課后復習，也不知道怎樣去復習，常常本末倒置，很多知識、方法還沒弄懂就急急忙忙去做作業，發現問題再回頭看課本，事倍功半.同時，做作業時，也沒養成良好習慣，拖拖拉拉，邊做邊聊，沒有達到速度訓練的要求;有的學生答案不離手，依賴性太強，等等.

其四，學生很少與教師主動交流.怎樣讓教師對學生有更深入的了解，求得教師更多有針對性的指導，學生是否主動與教師交流就非常重要了.事實上，教師教學任務非常繁重，一名教師要上兩三個班級甚至更多班級的課，每天都是上完一節課就趕下一節課，來去匆匆，加上目前中學的自習課時間寥寥無幾，如果學生不主動，他們與教師的交流就會成為一個大問題.

如果學生缺乏對自身學習狀況的了解，他們的學習能有怎樣的針對性？因此，學生需要改變，要加強對自身學習情況的科學分析和實證研究，“讀懂”自己.只有這樣，他們才能提升學習的針對性，更好地提高學習效益.

怎樣才能讓學生更好地“讀懂”自己？

一、做好學情分析表

每個人的已有知識、經驗、能力、學習方式、心理結構都是不一樣的，引導學生認真做好自身的學情分析表，了解他們自己的學習特點、優勢所在、突出問題，對學習情況有較全面的掌握，就能為改變學習方式提供重要參考依據.

學情分析表要著重做好三個方面的工作.

一是問題統計.要注意引導學生將自己重要考試、測驗、作業中的問題記錄下來，了解哪些知識掌握比較牢固，哪些方法尚未充分理解，哪些問題解答中總是出錯.這些就是學生學習狀況的真實寫照，也是我們分析學情的重要依據.通俗地說，就是要做好“錯題分析”，建立好“錯題本”.因為，我們所做的大量練習，從某種程度上講，就是為了找出我們自己還“不懂”、“不熟”的東西，然后加以強化.

二是歸因分析.引導學生通過解答中的錯誤，分析產生錯誤的原因以及與此有關的知識背景和方法，了解他們自身認知中存在的問題和知識缺陷，為有針對性地解決、完善知識結構提供依據.

三是改進策略.引導學生根據上面的分析判斷，明確他們自己在今后學習中需要注重解決的問題和努力的方向.同時，也可以據此征得教師的幫助指導，讓教師對學生的弱項進行診斷，提出具體的改進策略，這樣，就能大大增強學生學習的針對性.

二、做好訓練題的“資料庫”

學習與訓練有一個難度控制的問題，特別到了高三訓練，我們要進一步了解自己的解題能力及水平，如何區分這些問題的“難”“易”，這需要一些參照，也需要我們建立一個有不同程度問題的 “系統”，使這些問題有較好的實驗數據支撐.因此，引導學生平時注重積累相關信息、資料就非常重要了.現在很多學校都實行月考制度，每次月考后教師對試卷會有一個講評，教師會對每道題學生的失誤率、錯因都有很好的分析，教師要求學生注意聽并注重記錄，因為這是建立自己資料庫的良機.三年積累下來，學生的題目庫一定比較豐滿，這對學生平時的復習和高考沖刺有很好的支持.學生能夠了解哪些原來自己不夠清楚現在已經解決了的問題，也能夠發現那些過去的難題現在已經“不難”了，當然也會找出那些過去不懂現在依然沒掌握好的知識.這樣，學生學習就有更強的針對性和指導性.

三、做好學習品質分析

學習品質是影響學習的重要因素.怎樣引導學生對自身的心理特征和個性品質進行測量，教育心理學已經有了很多研究成果，我們可以學習借鑒.例如，瑞士心理學家卡爾可契創造的“畫樹測驗”就是一種簡單有效的測量方法.其做法是：請被測試者在紙上畫一棵“樹”，不用考慮繪畫技巧、樹種和構圖等各種因素，只要求畫一棵心目中的樹，然后對照卡爾可契提出的理論對自己畫的樹進行分析，了解自身的人格特征.

四、主動尋求與教師進行“一對一交流”

教師是學生學習最豐富的外在資源，他們的經驗、看問題的高度、指導學生時畫龍點睛的能力，常常能給學生及時的點撥和幫助，也能給學生提出更有針對性的要求.這需要學生更主動、更大膽地與教師交流.可從兩個方面下功夫.

1.學生要努力跟上教師的教學思路

每位教師講課都有各自的風格，學生要學會主動了解教師的教學特點.比如課堂上教師喜歡怎樣設置問題讓大家思考，他是喜歡組織大家討論還是自問自答.如果是前者，學生就要積極去參與，在與同學的討論和教師的評價引導中去深刻理解;如果是后者，學生就要超前思考，努力悟出教師為什么會這樣想，其合理性是什么，想不明白就要設法與教師討論，真正明白教師的意圖所在.因為，教師的每一個教學設計都有他想達成的目標，跟上教師的思路，學生就能更好地掌握教師教學所希望學生能學習與訓練的東西.

2.學生要努力讓教師更多地了解自己

教師對學生的了解同樣也存在很多困難.主要體現在，是否了解學生真正的學習需求，而不是靠“判斷”來假想學生的學習需求.例如，學生在解題時遇到困難向教師請教，如果學生是這樣問：“老師，這道題怎么解？”教師就會耐心地為你講解，可能還會用不同的方法引導你領悟解法的本質.但效果可能并不好.因為，教師講題時，很有可能從自己思考問題的習慣或高度出發，告訴學生解題的“難點”和解決問題的“最好”辦法.但也許這并不是學生最需要的.因為學生在解題時可能以“向東走”的思維方式去思考，遇到的是“向東走”的困難.但教師可能以“往西去”的思維去幫助學生解決問題，并沒有能解決學生心中之“惑”.因此，學生應該改變問法，應該問：“老師，這道題我是這樣想的，但遇到這些困難，應該怎么辦？”這樣，給教師一個明確的指向，教師才能迅速嘗試從學生的思維角度去思考，尋找原因，幫助學生解決問題，這樣的指導才真正符合學生的認知需求，才是真正的解“惑”.

可見，學生要征得教師更多的指導，一要主動大膽，二要講究方法.這樣，學生才能“站在巨人的肩膀上”，對自己有更全面的了解，也才能在學習上更為主動.

學生堅持用上述這些“實證”的方法去研究自己，他們就能更好地“讀懂”自身，更好地“有的放矢”，使學習更為有效、高效.

（責任編輯? ?黃桂堅）