師范生教師職業認同研究：基于Citespace知識圖譜軟件的量化分析

高潔 陳慧 張慶華 白繼芳

本文為陜西省大學生創新創業訓練計劃項目（省級立項號：2774，校級立項號：2017DC031）

【摘 要】 通過使用知識圖譜軟件CitespaceV對中國知網數據庫中相關研究文獻的統計和可視化分析結果顯示：師范生教師職業認同的相關理論研究漸受關注但缺乏深入研究;研究師范生教師職業認同影響因素成果較多但不夠系統全面;研究方法大多采用理論思辨方式而缺乏實證研究。師范生教師職業認同的探索需要逐漸豐富理論研究，探索提升師范生教師職業認同的有效途徑與方法。

【關鍵詞】 Citespace;知識圖譜軟件;量化分析;師范生;教師職業認同;研究現狀

一、問題提出

師范生教師職業認同，是師范生對“教師”這個職業的認同，包括對教師未來職業發展、教師地位、教師待遇等方面的認同。教師職業認同不僅是一種狀態，也是一個過程，是指對“教師”這個職業逐步認同的過程，而師范生作為準教師群體，未來將從事教師職業，因此師范生教師職業認同需要被關注并予以提高。[1]教師職業認同感較高，在工作中表現較為積極，能夠自覺主動、積極地去參與教學任務或教研活動，提升他們的專業發展，實現其自身價值。[2]教師職業認同感低的人在工作中就會比較缺乏積極性，個人成就感也相對較低。

教育者、學習者和教育影響是構成教育的要素，其中，教師的作用至關重要。盡管非師范生也能夠報考教師資格證，但是師范生仍舊是準教師的最大群體，他們較為專業的教育教學理念、教育教學專業知識、教育教學專業能力、教育教學專業道德等的理解和掌握情況都和未來教育的發展息息相關。[3]當然，他們對教師職業的充分認同才是這一切教育發展的基礎。師范院校對于師范生的專業培養方面存在一些問題，以及就業難的社會現狀，使得師范生們在師范學習階段遇到了困難，并且也對教師這個職業的福利和待遇、社會地位等方面的認識出現了一些偏差和誤解，干擾了他們的師范生教師職業認同。[4]此外，師范生對教育教學的掌握還只是停留在理論層面，缺乏教育教學的實證研究，因此他們對自己能否勝任教師這個職業也存在一定的懷疑，影響他們的師范生教師職業認同。

現有研究中大多關注在職教師，而對師范生這個準教師群體的關注則相對較少。研究主要針對師范生群體進行研究，分析他們的師范生教師職業認同現狀，并對師范生教師職業認同的現狀做出總結，最后提出對師范生教師職業認同未來研究方向的展望。提高師范生的教師職業認同，從構成師范生教師職業認同的心理因素方面分析，把師范生的教師職業認同分為知、情、意、行等幾個方面，對知、情、意、行等方面的因素進行培養，從而提升師范生的培養質量，并且有針對性地開展一些教育教學活動，來促進師范生在師范學習階段順利地成長。此外，將師范生群體確定為研究對象，擴大了教師職業認同研究范圍。本研究通過對發文量、作者、研究機構、關鍵詞以及文獻內容的分析，發現師范生教師職業認同研究的現狀，有助于師范生群體正確認識自己，正確定位自己，并提出對師范生教師職業認同未來研究方向的展望。

二、研究方法

研究以中國知網數據庫為來源，以“教師職業認同”為主題詞，對2007年至2017年以來的文獻進行檢索，進行相應篩選后，共計檢索得到文獻數為164篇。并以refworks格式導出至本地Cnki-input文件夾，利用Citespace V中Data功能對中國知網數據進行轉換得到原始txt文檔并存入Cnki-output文件夾中，接著將分析結果轉存至Citespace-data文件夾中。

研究采用Citespace V對中國知網數據庫中師范生教師職業認同研究的相關文獻進行分析。Citespace軟件是美國學者陳超美博士開發的一款可視化分析軟件，能夠對相關研究領域的研究熱點、研究機構、研究作者、發文期刊、熱點變化等情況進行定量化的分析，能夠有效地提高文獻分析的質量。

三、內容分析

為了了解師范生教師職業認同研究的現狀情況，本文在中國知網數據庫中進行了主題檢索，時間限制為2007年至2017年12月。并對檢索出來的文獻情況進行了簡單的統計分析，同時利用Citespace可視化分析軟件生成科學知識圖譜。

1、發文量分析

所檢索到文獻的時間分布以及引文的時間分布如圖3-1所示。從圖中可以看出，師范生教師職業認同的相關研究最初于2007年得到關注，從2013年開始關注度呈顯著上升趨勢，但師范生教師職業認同的相關研究文獻成果數量較少，需要得到更廣泛的關注。

2、關鍵詞分析

文獻的關鍵詞可以體現出相關研究的核心思想和關鍵問題，因此本文將文獻數據導入Citespace中，選擇“keyword”節點類型，得到師范生教師職業認同研究熱點的圖譜（如圖3-2所示）。[5]由圖譜可以分析得出，師范生教師職業認同研究領域的高頻關鍵詞主要是“師范生”、“免費師范生”、“職業認同”、“教師職業認同”、“教師教育”、“教育實習”、“專業認同”、“學習動機”、“影響因素”、“教育信仰”等，由此可知，當前在師范生教師職業認同研究領域的主要研究方向是師范生教師職業認同的結構和基本特征，以及從內部因素（學習投入、學習動機、教育信仰、學科背景等）和外部因素（教育實習等）方面與教師職業認同的關系研究。

從師范生教師職業認同研究高頻關鍵詞的表格中可以看出，自2007年第一批免費師范生的出現開始至今，關于師范生教師職業認同的研究主要還集中在免費師范生上，而對于廣大師范生群體的研究相對較少。對于影響師范生教師認同的因素，學者們也一直在進行著一定的研究，相比較而言，在教師教育、教育信仰、教育影響、學習動機、專業認同、教育實習等方面的研究較多。然而實際文獻研究數量依舊較少，師范生教師職業認同這個研究領域需要得到更多的關注。

3、文獻內容分析

（1）師范生教師職業認同的結構及基本特征研究。通過對師范生教師職業認同的結構進行研究，趙宏玉等（2011）提出了三因子理論，分別是內在認同、外在認同以及意志行為認同。現有研究表明，師范生教師職業認同程度還有待提高，并且在不同地區、不同年齡段、不同性別方面還存在一定的差異。[6][7][8]李錄志等（2011）采用訪談法、問卷調查法對師范生教師職業認同的研究現狀進行調查，調查結果表明，在師范生教師職業認同現狀的調查結果顯示，師范生普遍認為中小學教師的社會地位較低，與其付出的努力以及現有的薪資待遇有一定的差距，不過大多數師范生仍然對中小學教師這個職業抱有較大的期待值。[9]封子奇等（2010）利用問卷調查法探析師范生教師職業認同的影響因素，發現社會促進的職業價值觀對于師范生群體的教師職業認同有一定的激勵作用。[10]

（2）師范生教師職業認同的影響因素研究。①內部因素研究。學習投入、學習動機、教育信仰、學科背景等內部因素對師范生教師職業認同具有一定的影響。學習投入、學習動機、教育信仰、學科背景等內部因素對師范生教師職業認同具有一定的影響。王陽（2015）利用問卷測量法，發現師范生教師職業認同度高的學生，其學習投入也相對會比較多，會更愿意投入時間和經歷來提升自己的教育教學專業素養。[11]魏彩紅等（2013）將師范生教師職業認同劃分為四種類型：熱愛型、興趣型、功利型和回避型，不同類型學生的學習動機會存在一些差異，他們的師范生教師職業認同也不同。[12] [13]王福平（2012）綜合采用多種研究方法對師范生教師職業認同和教育信仰之間的關系進行研究，發現強烈的教育信仰對師范生教師職業認同具有正向的激勵作用。[14]現有研究針對不同學科是否對師范生教師職業認同產生影響進行調查，研究表明學科背景對師范生教師職業認同存在或多或少的影響。[15][16][17][18]王鑫強（2016）借助影視作品進行研究，發現師范生內心積極主動的學習態度有助于提升他們的師范生教師職業認同。[19]②外部因素研究。教育實習等外部因素影響著師范生教師職業認同。許冰（2016）對教育實習后的師范生進行相應的調查，發現其在對教師職業的認識、職業的價值觀的樹立等方面有所提升，師范生教師職業認同感也相應有所提高。[20]甄志平等（2012）采用問卷對參加完教育實習的師范生進行調查，他們的師范生教師職業認同感都有一定程度的提升。[21]

4、作者分析

對文獻的作者進行分析，如圖3-4所示，師范生教師職業認同研究的主要人員，由圖中節點和“年輪”可以顯而易見地看出，主要是“張曉輝”“趙宏玉”“張芳玲”“馬紅宇”“易娟”等學者。由表3-4可知，“張曉輝”“趙宏玉”等學者在師范生教師職業認同領域發文量較多，是本研究領域的核心作者，對師范生教師職業認同的研究做出了重大的貢獻。[22]

5、研究機構分析

對文獻的研究機構進行分析，如圖3-5所示，當前主要對師范生教師職業認同問題進行研究的是“北京師范大學心理學院”、“南昌師范高等專科學校”、“寧夏師范學院外國語學校”、“華中師范大學心理學院”、“華東師范大學”和“青少年網絡心理與行為教育部重點實驗室”等研究機構。“職業認同”一詞屬于心理學概念，是指一個人對自身職業的自我認知、自我認同和自我滿意感。因此，師范生的教師職業認同問題也是得到了各個心理學研究機構的關注。

四、問題與對策

1、問題

（1）師范生教師職業認同的相關理論研究逐漸受到關注，但缺乏深入研究。師范生教師職業認同這個研究領域得到了越來越多學者的關注，學者們對師范生教師職業認同的結構和基本特征進行研究，提出三因子結構理論和四因素結構模型。[23][24][25]研究表明，師范生教師職業認同還受到地域、性別、城鄉等因素的影響。然而，師范生教師職業認同這個研究領域的關注度依舊不夠，對師范生教師職業認同這個核心概念的界定模糊不清，學者之間沒有達成明確的共識，缺乏深入的研究。

（2）研究逐漸關注師范生教師職業認同影響因素，但不夠系統全面。學者們對師范生教師職業認同的影響因素進行研究，包括內部因素和外部因素，學習投入、學習動機、教育信仰、學科背景、教育實習等因素對師范生教師職業認同產生影響。同時，對地域、城鄉、學科等影響因素進行調查探索，得出相關實驗結果。然而現有研究中對影響因素的研究還不夠系統全面，有待于進一步的研究。

（3）研究方法大多采用理論思辨的方式，缺乏實證研究。較高程度的師范生教師職業認同對師范生未來從事教師職業具有推動作用，因此，培養和提高師范生教師職業認同得到重視。現有研究對提高師范生教師職業認同提出了相應的策略，然而這些策略僅停留于理論層面，缺乏相應的實證研究來證明策略的科學性和可行性。

2、對策

（1）理論研究逐漸豐富。對師范生教師職業認同研究的結構、基本特征的相關理論逐漸豐富，對影響師范生教師職業認同的因素研究的理論更加全面，關注到更多方面的影響因素。如不同的社會文化環境背景，師范生教師職業認同存在著怎樣的變化。[26]理論及時更新，跟緊時代的步伐，關注時事政策。[27][28]如在“兩學一做”、教師節、十九大等相關學習會議中，習近平總書記對教師隊伍給予了重視，發表了相關學習講話，對提升師范生教師職業認同具有促進作用。

（2）對師范生教師職業認同的研究方法與工具更加多元化。綜合運用多種研究方法和工具，結合大數據，在調查等實證研究的基礎上，參考相應的教育學、心理學、社會學等專業知識，使師范生教師職業認同的研究具有廣泛性和真實性，研究的結果具有權威性和穩定性。[29][30]

（3）亟需培養和提升師范生教師職業認同的途徑與方法。師范生教師職業認同的培養和提升對于師范生未來從事教師職業以及教師職業幸福感等方面有著重要的影響，學者根據師范生教師職業認同的影響因素，提出培養和提升師范生教師職業認同的途徑和方法，并進行相應的實證研究證明理論的可操作性。[31][32][33]

【注 釋】

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【作者簡介】

高 潔（1982—）女，甘肅天水人，碩士研究生，陜西學前師范教育科學學院副教授，研究方向：學習科學與技術.

陳 慧（1994—）女，陜西白河人，陜西學前師范教育科學學院本科生.

張慶華（1996—）女，江蘇南通人，陜西學前師范教育科學學院本科生.