巧用概念圖，提升學習成效

韓艷紅

[摘? ?要]在新授課、實驗課、習題課、復習課中，與學生一起探索概念圖的設計與形成運用，以幫助學生靈活運用知識，健全知識體系。

[關鍵詞]概念圖;學習成效;新授課;實驗課;習題課;復習課

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）17-0080-02

“概念圖”由美國康奈爾大學諾瓦克教授于20世紀60年代首次提出，經過短短幾十年的發展，現已廣泛應用在課堂教學與評價中，成為構建高效課堂的有力助手。高中化學基本概念是高中化學基礎知識的重要組成部分，學生必須對其進行牢固掌握，才能在大腦中形成知識網絡，從而在解決問題時實現靈活外現與應用。“概念圖”利用線條的形式將繁雜的化學知識點進行串并聯，并在連線上對相關轉換進行標注說明，形成科學、嚴謹的知識結構圖，系統、科學地將相關概念以知識網絡的形式呈現出來，幫助學生提高學習成效。

一、植入新授課，提綱挈領，有序知識過程

對于新概念，學生不僅需要理解其本身的含義，還要理解其與相關概念之間的聯系與區別，從而將新概念與自身原有的知識體系相聯系，使原有的知識體系得到擴展，進而將能力融入其中，成為解決問題的著力點。高中化學的概念比較多，傳統的講解存在“只見樹木，不見森林”的弊端，而概念圖的學習可以讓學生看到整片森林，并在對比中完善自己的認知結構。概念圖在新授課中的植入，可以先從學生的預習開始，讓學生基于自己對新概念的理解，以小組合作的方式來模仿構建概念圖，然后在課堂上進行展示交流，在分享、對比、討論、借鑒中完善自己的概念圖，從而逐漸獲取構建概念圖的方法。

例如，在學習“物質的分類”時，學生在初中就對混合物、純凈物、單質、化合物等概念有了一定的認識和理解，但對它們之間的相互關系并不是很明白，教師不妨以問題情境的方式來引導學生預習，培養學生構建概念圖的意識。

問題情境：（1）結合初中知識，你能舉例說明什么是混合物、純凈物、單質、化合物、酸、堿、鹽嗎？（2）你知道這些物質之間的關系嗎？能不能利用圖示的方式將它們表示出來呢？學生對具體的概念已經模糊，列舉例子能幫助學生進行回憶，使這些概念在學生的大腦中逐漸清晰，相關的概念圖也隨之形成（如圖1所示）。

學生對自己的勞動成果總是分外的珍惜，討論起來也比較細致具體，極力想要表達出自己圖示的科學性，課堂氛圍異常熱烈。通過概念圖的繪制，學生不僅明白了各個概念之間的相互關系，還掌握了“樹狀分類法”這種常見的物質分類方法。課堂從知識的學習上升到了方法的掌握與運用，學生的思維能力得到提高，學習效率不言而喻。

二、植入實驗課，統籌安排，嚴謹實驗思路

化學是一門嚴謹的科學，每個概念、反應都需要實驗來進行探究與驗證，實驗是化學科學的基礎。在高考中，實驗考查對學生提出了較高的能力要求。除化學知識與實驗技能是必須要掌握的之外，學生還要能夠根據情境，理解實驗設計的全過程，甚至還要設計實驗來驗證觀點，全面考查了學生思維的嚴謹性、科學態度的全面性和科學精神的創新性。概念圖在實驗課中的植入，可以起到導航的作用，使學生對不同類型的實驗有一個全盤的計劃，用辨析的方式統籌安排各個環節，從而有目的、有秩序地進行實驗設計。

例如，在學習“氯氣的實驗室制法”時，教師就可以以此為載體，讓學生思考其中的實驗流程，以及每一步的作用，以引導學生掌握“制備型實驗”的概念圖（如圖2）。

通過實驗中概念圖的學習，學生對制備型實驗、混合物成分的測定實驗、概念驗證型實驗、反應規律型實驗等不同的實驗類型有了系統的學習，不僅掌握了實驗操作的方法技巧，還循序漸進地掌握了實驗設計、實驗探究的思路和方法，在不知不覺中形成了良好的思維習慣，有效培養了觀察、操作、思維、想象等綜合能力。

三、植入復習課，地圖展示，綜合知識重建

復習課不僅僅是知識點的匯總，還是學生鞏固和深化知識的主要途徑，猶如一輛汽車，新授課給學生展示了不同零件的構造與作用，而復習課就是不同零件的安裝過程，只有每個零件之間協作配合，汽車才能穩定行駛，即復習課是對大信息量的整合，是對知識的網絡化、系統化和規律化。學生在復習課中對知識進行回憶、理解、組合和構建，進而實現對知識的遷移與應用，從而有效培養科學探究能力和應用能力。概念圖在復習課中的植入，有效幫助學生梳理知識，從根本上拓寬了學習內容，在點與點、點與線、線與線、線與面的聯系中編織一張嚴密的知識網，“地圖”的形式使知識脈絡分明，學生據此就能在知識的遷移中游刃有余。

四、植入習題課，如老馬識途，強化思維貫通

綜合性試題一般考查的知識點較密集，具有信息量大、關系復雜、問題環節多等特點，學生往往在反復的閱讀下也很難厘清頭緒，思考時往往顧此失彼，不能考慮周全，導致找不到或者找到錯誤切入點，最終不能實現問題的解決。概念圖可以幫助學生準確提煉有效信息，并將信息的內在聯系標注出來，清楚地反映整個過程，便于學生準確找到解題突破口，進而實現對問題的解決。

試題展示：一定量的濃硝酸與足量的金屬銅反應，得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO混合氣體，現將該混合氣體與標準狀況下1.68 L O2混合通入水中，氣體恰好完全反應。若向所得硝酸銅溶液中滴加5 mol/L的NaOH溶液至Cu2+恰好沉淀完全，則消耗NaOH溶液的體積是（? ? ）。

概念圖的運用，將煩瑣的文字轉化為簡潔的圖示，學生很快發現了其中的電子守恒：金屬銅失去的電子總數等于氧氣得到的電子總數。準確找到相關量之間的關系，是解決此類問題的前提。習題猶如迷宮，學生站在入口想要找出口，概念圖就是一條到達出口的捷徑。將概念圖植入習題課中，不僅加快了學生的解題速度，還有利于學生審題能力和解決問題能力的培養與提高。

總之，“概念圖”在高中化學課堂教學中的植入，需充分結合學生的現有水平，讓學生以概念圖為主線進行學習，或讓學生自己創建概念圖，以提高知識在學生大腦中的活躍度，幫助學生有效找到或設計出問題解決的最佳路線，使知識得到靈活的整合，使學生的知識網絡逐步得到擴展與完善，最終成為一張能夠向四周擴散的、具有生命力的網，切實提高學生學習的有效性。

（責任編輯 羅? ?艷）