STEM教育理念下初中科學拓展性課程的實踐研究

黃愛弟

[摘? ?要]開設拓展性課程是為了發展學生的思維技能，提高學生解決問題的能力，提升他們的創造力。從目的性來看，STEM與課程拓展性課程不謀而合。基于此，以“走進潤唇膏”拓展性課程的教學設計為例，探討如何在STEM教育理念下實施初中科學拓展性課程。

[關鍵詞]STEM教育理念;拓展性課程;初中科學

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）17-0090-02

STEM是科學、技術、工程和數學（Science、Technology、Engineering and Mathematics）的英文首字母的縮寫。STEM課程旨在使學生參與以活動、項目和問題解決為基礎的學習，它提供了一種“動手做”的課堂體驗。學生在應用所學到的數學和科學知識來應對世界重大挑戰時，他們創設、設計、建構、發現、合作并解決問題[1]。在九年義務教育中，學生不僅要完成基礎性課程，還要完成拓展性課程。基礎性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容;而拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容[2]。開設拓展性課程是為了發展學生的思維技能，提高學生解決問題的能力，提升他們的創造力，所以從目的性來看，STEM課程和拓展性課程不謀而合。因此，教師應在完成學科教學的基礎上基于STEM教育理念開發接地氣的拓展性課程，以提升學生的科學素養，培養具有STEM素養的人才。

一、科學拓展性課程的設計原則

1.多樣化。基礎性課程是國家或者地方統一規定的學習內容，讓學生學習“需要學”的知識，而拓展性課程是讓學生學習“想學”的知識。學生的成長環境不同，興趣愛好不同，學生的學習需求也是多樣化的，所以拓展性課程的設置應多樣化，以滿足每一位學生的學習需求。

2.層次化。依據科學課程核心素養的培養要求，教師應結合學生的個體差異，開發層次化的課程，為不同層次的學生提供適合的拓展性課程，使科學拓展性教學真正轉到發展學生科學核心素養的軌道上來。

3.實踐性。學生在科學課堂上的動手、動腦都是為了學習基礎知識，而展開的各個教學活動都是為了掌握知識與技能。借鑒STEM教育理念，在一定知識的基礎上開設拓展性課程時，教師應注重實踐性，使學生在動手實踐中建構知識與提升能力。

二、科學拓展性課程的特點

STEM型科學拓展性課程，通過科學、技術、工程、數學的相互碰撞，極富吸引力，注重培養學生的創新能力和運用知識解決問題的能力。因此，STEM型科學拓展性課程并不是簡簡單單地將科學、技術、工程、數學等拼湊在一起，而是要把學生所學到的知識與拓展性活動緊密聯系在一起，探究、實踐一個課本上沒有的世界[3]。

激發學生的好奇心和調動學生的學習積極性是基礎性課程和拓展性課程的共性，所以STEM型科學拓展性課程的設計應具有開放性。教師要善于利用身邊的事物開展拓展性課程，以任務的形式讓學生制作一個成品或者解決問題，將科學、技術、工程和數學有機結合起來。通過“科學知識”這條隱形的線索，科學探究活動可以很容易地轉變為STEM型科學拓展性活動。比如制作碳酸飲料并品嘗，類似的活動僅僅涉及了科學與技術，如果是改進碳酸飲料的配方，結合中學生的口味進行配方的調整，就融入了“高大上”的工程，轉變為一個STEM型科學拓展性活動，不僅使知識得到了整合和應用，而且使學生的能力和視野都得到提升與拓展。

三、初中科學拓展性課程的實踐過程

5.項目改進（拓展任務）

拓展任務：查閱相關資料，預算制作潤唇膏的成本，談談你品牌潤唇膏的看法。

制作成本低、有效成分高和安全無害，是自己動手調制潤唇膏的三大好處。專柜護膚品因代言、行銷、品牌的價值和包裝等均需不少的成本，因此銷售價格自然不低，其價格往往是自制潤唇膏所需費用的幾十倍。這個環節融入數學教育，滲透商業思維，能有效培養學生的創新思維和創造能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 埃里克布倫賽爾.在課堂中整合工程與科學[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

[2]? 鐘柏昌，張麗芳.美國STEM教育變革中“變革方程”的作用及其啟示[J].中國電化教育，2014（4）：18-24+86.

（責任編輯 黃春香）