我談小學語文有效作業設計

梁玉杰

當前社會對于教育行業關注的一個焦點問題是學生學業負擔過重問題。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面應當承擔不可推卸的責任。在這樣的背景下，我在小學語文作業有效性方面進行了實踐探索，目的是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。經過多年的探索，我認為，在語文作業的設計上，要充分發揮語言文字的“親和”功能，讓語文作業展示真摯、美麗而迷人的微笑，力求形式美，內容佳，讓學生愛上作業，愛上語文。這樣，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。以下就是我多年的做法：

1、開展活動式作業

活動式作業，突破傳統作業的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練，創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味，吸引力。如：

（1）找一找——克服語文作業的封閉性，讓學生養成自主學習、自己查資料的好習慣。如學了《植物媽媽有辦法》后，布置學生查找有關植物傳播種子的知識資料，再記錄下來，在課堂上介紹“植物媽媽是怎樣傳播種子的”。

（2）查一查——引導兒童關注社會，參與社會實踐，讓作業與社會生活緊密結合。布置一些與學生生活或社會實踐緊密結合的作業，讓學生體會“學有所用”的樂趣。

（3）畫一畫——注重學科間橫向聯系，讓學生把完成作業當成一種藝術享受。

（4）做一做——注重動手實踐能力的培養，讓語文作業與科學實踐相結合，將學習中的感悟、思考借助動手實踐外化，從而深入、科學地理解、驗證。

（5）問一問——開放五官，擴大視野，用“摸觸、感受”的方式完成作業。

2、開設“自選超市”作業

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，就要考慮每個層面的學生，進行分層練習。我針對學生差異，將作業設計成難易有別的A、B、C等組別，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用，有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。各欄目作業基本特點如下：

“詞語園地”：要求學生每天抄寫正在學習的課文詞語、生字音節以及近幾篇課文的詞語、音節。抄寫時一般采用“A1、B2、C3、音節1”方式，讓A組學生將規定的詞語抄寫1遍，B組抄寫2遍，C組的3遍，生字音節抄寫1遍。

“語言錘煉”：寫句子訓練。寫句子時，注意模仿課文中的句式并結合現實生活，將句子寫完整、寫具體、寫生動，注意運用學過的詞語。

“習作花朵”：段落、篇章習作訓練。字數不限、形式不拘，注意寫自己所見、所思、所歷、所感，“以筆代口”。

“綜合園地”：做自己感興趣的各種類型作業。如摘錄課外優美語句、段落;出小報，出試卷。

這樣的作業設計由易到難，知識與能力并重，且課內課外相結合，有利于調動各個層次學生的學習積極性。每次家庭作業，要求學生選做一兩個欄目，（多選不限），作業量不作具體規定。

當學生們懷著好奇的心情，挎著求知的提籃步入這琳瑯滿目的超市中，他們再也不會感覺到學習的無奈與負重，他們享受到的已是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場景。

3、開發自主性、合作性作業

在作業布置中，還有一種技巧是讓學生自行布置作業，為學生提供展示才藝特長、張揚個性的園地，教師不作任何刻板規定。學生自行布置作業，可以充分體現民主平等精神，可以讓作業真正走進學生的心靈，是面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。學生在完成作業的過程中，不僅運用多學科的知識與技能，經歷學習的過程與方法，而且更高層次的課程目標——情感、態度、價值觀也獲得生成。比如學了《桂林山水》一課，教師考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好。于是這樣布置作業的：“讀懂了這篇課文，老師想請你們當一次小能手，為自己設計一個能充分展示自己的才藝特長的作業并完成它，時間為3天。”3天后，教師收到了各種各樣的作業，學生紛紛以“遠近高低各不同”的作業形式，向老師和同學展示著“橫看成嶺側成峰”的無限風光：有的在作業本上用硬筆書法認真抄寫了這篇課文的生字、生詞;有的用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色;有的交了一盤磁帶，里面錄了他的配樂朗誦;有的則從家里找來在桂林拍攝的影集來領略“甲天下”的內容;有的將優美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，熟讀成誦;有的作了一首小詩來贊美桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠;有的還上網查了有關桂林山水的其他資料來獻給大家……

在強調培養學生合作與研究能力的今天，完全可以嘗試讓學生幾個人在一段時間內共同完成一項作業。如帶領學生開展“找春天”活動之后，給每個小組發一張白紙，在這張紙的任意一個地方事先用電腦打印上十幾個不同字體的初號字“春天”。要求各小組的同學自行設計，自行選擇，合作完成，三天后交上來。學生在這三天之中忙開了：擬稿、插圖、謄寫、排版、配色……作業收上來之后，擇其優者貼在班級的展示墻上，主題是“我與春天”。在教師駐足觀賞、頻頻點頭之際，已有一股春風吹進了學生的心田。在這一作業中學生會根據各自的特長來進行分工，這種分工，其實是一種特殊形式的分層，是學生自主的分層布置的作業。

開發自主性、合作性作業尊重了學生閱讀的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，注重探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，為學生達到學習目的提供了問題情境和活動方式，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強語文素養，塑造健全人格。

以上是提高語文作業有效的一點嘗試。追求有效，是我們語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實，讓我們一起去追尋！