構建教師專業共同體 促進本科專業教育

朱河水　陳宇　查光明　焦喜蘭　焦顯芹

摘 要 教師專業共同體是教師共同體的一種組織形式，又不同于一般的教師共同體，它是普通高校中圍繞著一個專業，由其相應課程體系內的任課教師組成。教師專業共同體的構建一方面有利于教師的發展，另一方面有利于學生的發展，對于提高相應專業的本科教育具有重要理論意義和實踐價值。

關鍵詞 教育改革 本科教育 教師共同體

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.007

Construct Teacher Professional Community to

Promote Undergraduate's Academic Education

ZHU Heshui， CHEN Yu， ZHA Guangming， JIAO Xilan， JIAO Xianqin

（College of Animal Science and Veterinary Medicine， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450002）

Abstract The teacher professional community is one organization form of teacher community. It is different from the others because it is based on one major in college or university and is composed of the curriculum teachers oriented to the major. The construction of teacher professional community is help to the development of teachers， the evolution of students. It is also of great theoretical significance and practical value to undergraduate's academic education of the major.

Keywords educational reform； undergraduate education； teacher professional community

高等教育在我國的教育中具有舉足輕重的作用，高等教育位于教育的頂端，負責向社會輸出各種各樣的人才，為我國社會主義建設培養建設者和接班人。高等教育發展的質量高低決定著一個國家、一個民族的創新能力和發展潛力，同時對于國家和民族的思想厚度、文化素養和精神品質等也有潛移默化的影響。為滿足新世紀我國社會和經濟發展的需要，20世紀末以來我國通過大學的擴招以及多種方式辦學等大大提高了國民接受高等教育的比例，有力地推動了高等教育的大眾化，為社會主義建設培養了更多的可用之才。目前我國的社會和經濟發展中，發展的模式發生了重大變化，由規模化的發展轉向內涵式、環境友好式發展。社會和經濟發展的相應變化對新時代教育提出了新的要求。為適應新時代發展的需求，我們國家高等教育的發展已經從注重規模擴張的外延式發展轉變到注重質量提高的內涵式發展的新階段。

在高等教育的內涵式發展過程中，高校教師是基礎。自古以來我國就有尊師重教的傳統和理念，“一日為師，終身為父”是其理念的體現和反映，而“教不嚴，師之惰”是對教師的要求和期盼。改革開放以來，黨中央、國務院和教育部非常重視教師隊伍的建設工作。近年來，習近平總書記在全國教育會議以及與高校師生座談會中多次指出，不同的地區、不同的相關教育部門、不同的學校要采取得力的措施，加大教師隊伍的建設，培養高素質的教師隊伍。

在高等教育的內涵式發展過程中，核心是提高人才的培養能力。在高校培養人才的過程中，專業是培養人才的平臺。為此，高等學校在全面提高人才培養能力的過程中，要做好專業的建設和提升工作，提高專業建設的質量。不同的地區、不同的高校在專業建設方面存在著很大的地區和行業部門差異，為規范和促進高校專業的建設，教育部于2018年初發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，涵蓋了普通高校本科專業目錄中12個學科、92個本科專業類、587個專業，共涉及到全國56000個專業點。國標歸納了各專業類之間的共通、共同的規律，對各個專業的定義、培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質量保障體系等對相應專業進行了規范。[1]在師資隊伍方面，國標對各專業類師資隊伍數量和結構、教師學科專業背景和水平、教師教學發展條件等提出具體要求。

結合高等學校專業建設的新機遇和新發展，為了滿足新時代中國特色社會主義對人才的需要，各高校可因校制宜、適時地構建教師專業共同體，從而促進高等院校中各專業的建設。

1 教師專業共同體的內涵

常言道：“一年樹谷、十年樹木，百年樹人”。在建設世界一流大學、世界一流學科的偉大征程中，各高等學校要回歸初心，牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。人才培養的關鍵在于教師的傳道受業解惑和啟發啟迪，正所謂：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。所以在推進高等教育內涵式發展、加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的新征程中，關鍵是著力提高教師專業能力、全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創新型的教師隊伍。為此，中共中央、國務院于2018年1月20日發布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，鼓勵高校搭建校間、校內各級教師發展平臺，加強院系教研室等學習共同體建設，組織研修活動，開展教學研究指導，推進教學改革與創新。[2]

傳統教師共同體主要局限于一般的課程教研室、課程教學團隊等方面。課程教研室及教學團隊是我國參照其他國家的教學小組而組建的，它們一般是圍繞著一門課程，由擔任此課程的相關教師組成的教學組織。課程教研室及教學團隊的老師就本課程的教學計劃和大綱、教學安排和教學方法等進行討論、總結、交流，對于組織開展各項教學改革、推廣先進教學經驗以及培養新進教師等起到了一定的作用。然而課程教研組和教學團隊是局限于某類課程的組織方式，有其自身的缺點和不足。[3]

現代教師學習共同體一般是指在學校教師發展中心等推動下或教師自發組織下，基于共同的目標或興趣，通過合作對話與分享性活動而組成的教師團體。[4，5]教師專業共同體是教師學習共同體的一種，但又區別于普通的教師學習共同體。教師專業共同體是普通高校中圍繞著一個專業，由其相應課程體系內的任課老師共同構建的，其核心是基于專業平臺的共享、共有和發展。新國標下教師專業共同體的構建對于促進本科的專業教育和教學相長具有重要意義。

2構建教師專業共同體，有利于促進教師的專業發展

目前在中小學的教育中教師共同體的發展如火如荼，而在高等學校中，教師共同體的發展較為緩慢和落后。新形勢下高校的專業建設需要突破課程的限制和約束，所以高校需要適應形勢的發展和要求，加強跨課程的教師專業共同體建設。

子曰“三人行，必有我師”，同理，“三師行，必有我所師”。一般的教師共同體不同于課程教研室和課程組以及其他社會領域的共同體，具有較強的專業性、合作性、開放性、實踐性和研究性。[4]教師專業共同體是基于一個專業平臺組成的各課程教師學習共同體。教師專業共同體內部老師的教育背景、教學經驗不同，講授的課程等不同，但正是這些所謂的不同能夠相互間激發出靈感的火花，演奏出“和而不同”的和諧樂章。所以教師專業共同體除了具有上述一般教師共同體的合作性、開放性、實踐性和研究性特點外，還具有較強的專業性和針對性。

借助于教師專業共同體這個組織，基于專業平臺，可以顯著增強教師之間的交流與合作。教師專業共同體內部教師不但可以相互分享各個課程所積累的教學經驗和心得，還可以在專業領域內就知識的辯證發展進行觀點交流和相互啟發。

不同課程知識內容交匯和碰撞也為教師知識體系的擴展提供豐富的資源。在組織內部，教師既可以學習其他課程教師的優秀教育教學經驗，也可了解不同學科和課程的新觀念、新知識，從不同的角度、不同的側面了解專業的實質和核心，用聯系和發展的觀點重新看待專業和課程，促進教師的專業發展。[4]

3構建教師專業共同體，有利于促進學生的全面發展

高等教育中的本科學習，不僅是知識的學習和積累，更重要的是培養學生批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎。為了達到這種目的，需要在做好專業教育的同時兼顧通識教育，所以需要建立更全面的課程體系和更系統的教學設計。教師專業共同體的構建有利于突破傳統教研組等教師共同體的局限，從而建立更全面的課程體系和更系統的教學設計，促進學生的全面發展。

傳統的本科教育中，為了集中講授和學習知識的方便，人們把相關知識分割成不同的課程、按照不同的學期、由不同的教師進行講授和學習。但是知識本是具有系統性，由此在向同一個對象（某個專業的學生）講授知識時可適當打通課程之間的壁壘，改變以往的課程設計和教學模式。為此，教師專業共同體內部各課程老師可組織專題教學或主題教學，同一個專題或主題由多位老師同時備課、共同講授。這需要借助教師專業共同體這個平臺組織，教師專業共同體成員通力協作、充分調研專業情況、科學規劃教學大綱、合理設計教學方案，以知識為軸線，把相關教學內容分配到各個課程老師。按此設計，學生在學習時沿著一個知識線路，分步驟地系統地學習專業知識。教師專業共同體內部的這種合作既不會造成學生學習內容的重復，也不會出現知識拼圖的缺失。在教學設計上，教師專業共同體也可根據專業特點和學生的特點，進行長期規劃的教學設計，保證科學訓練的連貫性和持續性，培養學生的科學思維、科學意識和科學探究能力。教師專業共同體被認為是提高學生學習能力和學習力的最有效的途徑之一。[6]

總之，高等學校的初心是培養人才，高等學校人才培養的基本單位是專業，高等學校人才培養的關鍵是教師。基于《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》頒布后的專業建設和專業教育中，高等學校可適時成立相應的教師專業共同體，提高教師的專業水平，提高學生的學習力，促進學生的全面發展，促進教和學的統一，實現教學相長，全面提高專業教育水平和人才培養能力。

通訊作者：陳宇

基金項目：河南農業大學高等教育科學研究課題：教師專業共同體的建設和實踐[20190319].河南農業大學教學改革研究與實踐項目：動物生理生化協同創新教學的研究和實踐

參考文獻

[1] 我國首個高等教育教學質量國家標準發布[J].質量與標準化，2018.2：53.

[2] 中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[J].教育文化論壇，2018.1：139-140.

[3] 陳家剛.從教研組走向合作型教研組織——從教師專業共同體得到的借鑒[J].遼寧教育研究，2007.2：32-35.

[4] 王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐，2014.34（8）：25-27.

[5] 邱德峰，李子建.教師共同體的發展困境及優化策略[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018.20（2）：53-58.

[6] 牛利華.教師專業共同體的實踐焦慮與現實出路[J].外國教育研究，2013.40（7）：59-65.