核心素養視野下名著閱讀課程的教學策略

伍友清

【摘要】本文提出了核心素養視野下名著閱讀課程的教學策略：一是創設良好氛圍，激發閱讀興趣；二是進行有效指導，傳授閱讀方法。此外，我們還要設計趣味作業，實現深度閱讀。

【關鍵詞】閱讀興趣；閱讀方法；深度閱讀

“應試教育”思想影響下的名著閱讀教學中，教師圍繞知識點，把文本內容肢解得支離破碎。考試結束，除了記住一些零碎的知識點，學生們別無他獲。而且這樣的教學方式不利于培養學生的閱讀興趣，不利于他們掌握閱讀的方法，不利于提升他們的人文素養。為了提高名著閱讀課程教學的效果，我們從發展學生核心素養的視角，進行了廣泛的實踐探索與研究。

一、創設良好氛圍，激發閱讀興趣

創設氛圍，激發學生的閱讀興趣，有利于推動學生自主閱讀。在教學實踐中，根據名著教學內容的特點，我們或挖掘有關的影視資源，或開展有趣的活動，以此來調動學生參與名著閱讀教學的積極性。如閱讀《西游記》《駱駝祥子》等作品時，我便搜集到了相關的影視教學資源。電視劇《西游記》是孩子們特別熟悉的作品，在課堂上播放相關視頻，可以消除學生對文本的陌生感。事實證明，電視劇片段具有很強的代入感，學生們很快就積極投入到了文本的閱讀當中去。在教授《在烈日和暴雨下》時，為了讓學生生動直觀地感受祥子掙命的過程，我把電視進行了剪輯，專門利用多媒體為孩子們播放了“祥子拉車”的片段，在視頻資源的影響下，學生們深受感染，有效激發了他們閱讀的興趣。采用活動的形式開展名著閱讀教學，也是一種激發學生閱讀興趣的有效方法。如在教授《西游記》時，學生們自主開展了《西游記》故事比賽、《西游記》朗誦會、《西游記》知識問答賽、《西游記》讀后感比賽等活動，由于是他們喜愛的形式，因此他們特別投入，最后都收到了非常好的效果。

二、進行有效指導，傳授閱讀方法

方法得當，事半功倍，因此在名著閱讀教學中，教師應該注重閱讀方法的傳授。如針對閱讀方法，有的教師還開展了“名著閱讀方法交流會”，學生們進行小組討論，每個人都分享了自己有效的閱讀方法，并且從他人處吸取了更加科學有效的方法。如青青（化名）說：我首先閱讀作品的序、跋和目錄等，從整體上認識作品，這樣我們可以在最短的時間內對作品的主要內容、創作背景等有個大致的了解。飛飛（化名）則表示，他一般會通過瀏覽的方法，先了解主要內容和人物關系等，在這個過程中抓住重點進行閱讀，對于暫時不理解的地方，先跳過去。名著發燒友小雨（化名）則分享了他的獨門秘籍：我喜歡閱讀精彩片段，而且是通過精讀的方法展開閱讀。通過對精彩片段的品悟，我們會發現其構思之妙、布局之精巧、語言之優美等，從而豐富自己的寫作知識，發展自己的情感。閱讀名著時寫讀書筆記，有利于學生良好閱讀習慣的養成。虎子（化名）在閱讀名著時，就喜歡邊讀邊圈注、摘抄，從而積累大量的好詞好句；在閱讀完作品后，他還會主動撰寫心得體會，寫出自己受到了哪些教育，這樣的閱讀習慣有利于提高書面表達能力，提高寫作水平。這樣的閱讀教學不是圍繞知識點進行的，而是讓學生習得方法，從而有效改善了名著閱讀教學的效果。

此外，我們往往會通過布置作業的方式，對學生的閱讀進行檢測，從檢測結果的反饋中弄清楚學生是否實現了深度閱讀。如在《朝花夕拾》閱讀教學結束時，全班學生自由結成學習小組，對作品展開研究，并撰寫調查報告——《我看〈朝花夕拾〉》。經過一個階段的資料搜集和整理工作，他們展開了具體的討論，討論中有的引用名家的點評，使閱讀更為深入：有的聯系魯迅創作這部作品時的背景，對其作品進行了深入解讀……

初中統編版教材特別重視名著閱讀板塊的教學，我們應該以名著為載體，通過創設良好氛圍，激發學生閱讀的興趣；借助有效的指導，教會學生閱讀的方法；通過趣味作業的設計，讓學生逐漸實現深度閱讀，從而使發展學生的核心素養真正落地生根。

參考文獻：

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[2]張中法，語文核心素養視域下的名著導讀摭談[J]，語文教學通訊，2018（11）：33-35.