SPOC線上線下混合式教學模式在高職“綜合西班牙語”課程中的應用探索

付童　楊萍

摘 要 近些年來，隨著教育界對SPOC線上線下混合式教學模式的不斷研究和應用，這種新興的教育模式為教育改革提供了新的方向。面對高職“綜合西班牙語”課程長期面臨班額大、生源差異大、教學資源局限等困境，筆者將SPOC線上線下混合式教學模式應用于該課程之中，并取得了較為理想的教學效果。

關鍵詞 SPOC 線上線下混合式教學 高職 西班牙語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.054

Exploration on the Application of SPOC Online-Offline Hybrid Teaching Model in "Comprehensive Spanish" Course of Higher Vocational Education

FU Tong， YANG Ping

（Shanghai Industry & Commerce Foreign Language College， Shanghai 201399）

Abstract In recent years， with the continuous research and application of SPOC online and offline hybrid teaching mode in the educational circles， this new educational mode provides a new direction for educational reform. Faced with the difficulties of large class size， large differences in students and limited teaching resources， the author applies the online and offline mixed teaching mode of SPOC to the course， and achieves a better teaching effect.

Keywords SPOC； online and offline hybrid teaching； higher vocational； Spanish

0 引言

SPOC全稱為Small Private Online Course，中文譯名是小規模限制性在線課程。SPOC 中的“S”（small）和“P”（private）分別對應 MOOC 中的“M” （massive）和“O”（open），被認為是從 MOOC衍生出的一種開放課程形式。[1]其優勢在于打破了MOOC在時間和空間上的限制，實現MOOC與校園課堂的有機融合，在具有MOOC的教學設計和教學理念的同時，還具有根據授課對象的實際情況定制課程資源，實現在線課程本地化與個性化的特點。

1 當前時期我國高職應用西班牙語專業教學的現狀

1.1班額大，同一班級內部差異較大

據研究表明，在高職院校的外語教學中，小班額教學效果明顯優于大班額教學效果，[2]因此，在外語教學中，小班額教學一直受到提倡。但是由于受到種種限制，高職院校的應用西班牙語專業班額較大，而在同一班級內，學生的學習習慣、學習能力和認知水平等因素的差異，會對整個班級的課堂效率和授課效果帶來消極影響。所以，如何能夠在大班額下，關注到學生的差異和需求，實現因材施教，進而培養學生的自主學習能力，成為當下高職應用西班牙語專業教學工作中亟待解決的一個難題。

1.2課堂氣氛沉悶，立體交互較少

在課堂教學內容較多，課堂時間較短，師生之間缺乏互動的情境下，往往存在著教師課程內容推進速度慢，而學生依然普遍聽不懂的問題。[3]我們迫切地需要通過教學改革，轉變“綜合西班牙語”課堂中的師生角色，通過為學生提供比單一教學形式參與度更高的學習體驗，激發出其學習積極性和創造性，在生生交互、師生交互和其他交互的立體交互氛圍中，使學生真正成為學習活動的主要參與者和推動者。[4]

1.3教學資源局限性

在當前時期的高職“綜合西班牙語”教學中，教學資源往往就是教材。我們只能選取本科教育階段使用的“現代西班牙語”一書作為授課教材。然而，在依托本教材進行高職“綜合西班牙語”的授課過程中，我們發現由于高職院校應用西班牙語專業的生源，相較于一般本科院校，語法水平弱，詞匯量不足，[5]《現代西班牙語》這一教材對于學生而言，語法和詞匯起點偏高，學習困難較大。

2 基于SPOC混合式教學模式在高職“綜合西班牙語”課程中的應用及效果

2.1基于SPOC混合式教學模式在高職“綜合西班牙語”課程中的應用

將SPOC線上線下混合教學模式應用到高職“綜合西班牙語”課程需要兩個階段，即前期準備階段和實際應用階段。

在前期準備階段中，我們主要完成了：分析教育對象，確定教學目標和整合教學資源，搭建線上課程兩項工作。

在實際應用階段，我們將SPOC線上線下混合教學模式的應用按照課前、課中和課后分解為三個階段：

在課前，學生需要登錄SPOC平臺，通過分析本課目標、觀看本課線上資源（包括教案、PPT、教學視頻、微課等）、思考并討論教師提出的引導性問題等步驟完成課前預習工作，而教師可以通過SPOC平臺的數據以及學生的討論，直觀地了解到學生在預習中遇到的困難點，進而有針對性地準備課堂教學內容。

在課中，即在課堂上，教師可首先針對學生自學的困難點進行講解，同時設計并布置相關的問題或任務，讓學生在課堂內，以小組為單位，通過討論解決問題或完成任務，在此期間，教師可根據小組討論或完成的進度，加以適當的引導。

在課后，教師可根據當課的學習目標和能力目標，為學生布置小組任務，如小組針對某一西班牙語文化所做的研究報告，或以能力目標為導向錄制一個情景視頻，或針對某一話題進行小組內的討論。

2.2基于SPOC混合式教學模式在高職“綜合西班牙語”課程中的教學效果

2.2.1 模塊化、立體化的數字化資源

考慮到現有教學資源的局限性，現行教材與高職院校學生的不完全匹配性，我們在前期準備階段，著手開放“綜合西班牙語”課程的數字化資源。現代數字化資源的基本特征是：其一，從教學范圍角度而言，數字化教學資源具有廣域性；其二，教育資源內容廣泛；其三，數字化資源自動更新能力強，能夠保障現代語言類教學工作的開展和適應社會發展的需求；其四，數字化資源可以將固定的語言教學課堂轉換為形式多樣的交流渠道。[6]在前期準備階段，考慮到現代數字化資源的前兩個特征，我們不僅整合了“綜合西班牙語”授課教師的全部資源，同時選取了實用性較強，貼近課程能力目標的西班牙和拉丁美洲多個西語國家的數字化資源，并按照不同的主題、不同的資源類型進行整理，在對各個教學資源進行審閱的同時，也對于部分資源進行了修改或增補，最后整合成一套包含教案、PPT、授課視頻、微課、話題討論、知識點練習、階段測驗、優秀學生成果展示等的多模塊、立體化精品在線資源，并以這些資源為為主體，搭建了在線課程平臺。根據現代數字化資源的第三個特征，我們制定了定期對在線資源進行更新和迭代的計劃。

2.2.2 多元交互打破課堂沉悶

在線數字化資源僅向該課程授課教師及授課對象開放，教師可從在線資源內提取不同的模塊，根據授課需求，進行再搭建。授課對象課前可在教師再搭建的立體資源中，逐步地進行知識點的自主學習，同時可以在線與其他同學、教師和資源本身進行在線交互，而在課堂上和課后，又能利用自己已學到的知識，與教師和同學面對面地進行交互。這種多元化的交互，可以有效突破傳統單一的教師主導困境，轉而成為一種優勢互補的“教師主導，學生主體”的身份，在充分發揮教師的主導作用，構建理想學生環境、提供優質信息資源、設計符合學生認知特點和認知水平的學習策略的前提下，突出學生的學習主體性。[7]這種多層次、多方向的交流過程就是實現教學一體化的語言溝通和輸出的過程，這種交互使得反饋過程更加的方便，師生可以通過教學平臺進行有針對性的討論、反饋，了解各個學習環節之間的彼此需求，形成動態的學習模式，根據信息之間的交流，即時調整學習策略，讓知識的輸入能夠迅速的內化。不僅有效地解決了課堂氣氛沉悶的問題，更能強化學生的創新與思辨能力。[8]

2.2.3 班級內部的分層和分類教學，實現個性化教學

高職應用西班牙語專業面臨的一大困境就是班額較大，同一班級內部的學生在學習習慣、學習能力和認知水平上也存在較大差異，傳統的“綜合西班牙語”教學方式，容易忽視學生的差異和需求，無法因材施教，不利于學生自主學習能力的培養，難以滿足高職教育和用人單位對于學生西班牙語能力的培養要求。[9]借助SPOC線上線下的混合式教學模式，我們在課前為學生搭建立體化教學資源的過程中，既可將教學資源按照其難度進行“金字塔式”分層并按照其主題或應用場景進行模塊分類，學生根據個人學習能力，自主選擇其學習層級，同時也可基于其自身興趣、學習能力和職業取向等自主選擇對應模塊。通過不同的層級和不同的模塊交叉，實現了分層和分類的個性化教學。而課堂中和課后，在學生針對教師設計的問題或布置的任務進行分小組討論時，由于各個同學的層級和模塊的搭配皆不同，大家能夠在任務協作學習中碰撞出更多的靈感和思路，從而加深其對課程內容的理解，加強其對所學知識的內化，同時也能更好地培養學生的創新能力和團隊協作能力。當然，為避免部分學生有畏難心理，抗拒選擇較高層級難度或者是較復雜類別的模塊場景進行自主學習，教師要在整個教學過程中起到監督作用，及時掌握每個學生的學習狀況，因生制宜，為學生提供恰當建議。

3 基于SPOC混合式教學模式在高職“綜合西班牙語”課程中的應用的思考

通過將SPOC線上線下混合式教學模式應用到高職“綜合西班牙語”課程當中，我們借助班級內的分層和分類方式，實現了個性化教學，解決了班額較大，班級內部學生差異較大的問題；在經過線上資源的整合和更新后，彌補了教學資源單一，教材不能夠完全匹配教育對象和培養目的的欠缺；而線上線下的混合式教學，則充分調動了學生的學習興趣，為學生提供了豐富的可供選擇的課堂角色，讓學生主動參與進課堂，成為課堂主體。然而，在實施SPOC的過程中，我們還是遇到了一些難題：第一，學校現代化設備的局限，有些學校尚未實現無線網絡覆蓋，教室的多媒體設備較為陳舊，難以為SPOC線上線下混合式教學提供足夠的硬件支持；第二，教師投入大量精力，在該教學模式下，教師除了要承擔傳統的授課工作，還要定期進行資源的更新和迭代、課前資源的分層分類重構、深度參與學生的在線學習和討論、全程監督學生的學習狀況、組織學生進行生生互評等過程性評價，無疑是加大了教師的精力投入；第三，由于這種教學模式較為依賴學生的自主學習能力，不可避免地會出現一些個體抄襲他人成果或消極對待協作任務的現象。我們仍需要更加持續和深入地實踐和研究SPOC教學模式，探索更適合高職“現代西班牙語”的教學模式，順應教育改革趨勢，實現了現代化教育改革的目標。

參考文獻

[1] 賀斌，曹陽.SPOC， 基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015.338：22-29.

[2] 李雨名.高職教育中英語教學班額大小對英語學習的影響[J].才智，2009.17：94-95.

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[4] 錢文娟.“互聯網+”高職公共英語的混合式教學模式構建研究[J].蘭州教育學院學報，2017.33（11）：148-149.

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[7][9] 戴喆.分層分類教學下的大學英語混合式學習模式建構[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015.11：38-41.