合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐曉平

摘 要 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，在英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以在一定程度上提高學(xué)生的英語水平。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不太理想，沒有最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，本文以合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，探討了合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在說明合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的重要性，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 中職英語教學(xué) 現(xiàn)實(shí)意義 現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.059

On the Application of Cooperative Learning

in Secondary Vocational English Teaching

XU Xiaoping

（Xuancheng Technical School， Xuancheng， Anhui 242530）

Abstract Cooperative learning refers to the mutually-assisted learning in which students have a clear division of responsibilities in order to accomplish common tasks. The English foundation of secondary vocational school students is generally poor. The application of cooperative learning in English teaching can improve students' English level to a certain extent. At present， the application of cooperative learning in English teaching in secondary vocational schools is not ideal， and it does not maximize the advantages of cooperative learning. This paper， starting from cooperative learning， explores the application of cooperative learning in English teaching in secondary vocational schools， aiming at illustrating the importance of cooperative learning in English teaching in secondary vocational schools， with a view to guiding teaching practice.

Keywords cooperative learning； secondary vocational English teaching； realistic meaning； current situation and countermeasures

0 前言

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國的教學(xué)理念，學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高，可以全面培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。中職學(xué)生普遍素質(zhì)不高、自制力不強(qiáng)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識、集體觀念，以此為契機(jī)開展英語教學(xué)，為中職英語教學(xué)開辟了新的發(fā)展路徑。合作學(xué)習(xí)在中職英語中的適用性較強(qiáng)，既符合中職英語教學(xué)目標(biāo)，又對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有益，在中職英語教育中融合合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的英語水平，還可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會化的生活。鑒于此，筆者對合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)思考。

1 合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，了解合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，可以更為科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，更好地在中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，其具體內(nèi)容如下：

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。社會越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯，學(xué)生是未來的社會成員，中職英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，英語語感、語言技能和交際策略，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行小組分組合作的形式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，對學(xué)生而言，學(xué)生在小組合作中的適應(yīng)能力，可以為學(xué)生日后步入社會奠定基礎(chǔ)，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

（2）有利于訓(xùn)練語言、思維及膽量。中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展課堂教學(xué)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更為頻繁，英語是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，語言知識、語言意識和語感在小組合作學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程，思維能力和膽量都得到了訓(xùn)練，由此形成的獨(dú)立見解，對于提升學(xué)生的英語語言能力意義重大。

（3）有利于學(xué)生綜合能力得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生多方面能力的協(xié)調(diào)配合，如合作精神、交往能力、競爭意識、創(chuàng)新精神等，其中合作精神是指小組合作成員同心協(xié)力以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，精誠合作實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。競爭意識是指小組之間的競爭，合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組之間也就存在著一定的競爭性。創(chuàng)新精神是指每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)不一，在相互討論、啟發(fā)中，有利于形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維。中職英語教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自我表現(xiàn)，在小組合作中相互交流，學(xué)生的綜合能力無形中得到了提升，非常有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

2.1 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

在中職英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，主要是由于合作目標(biāo)不明確產(chǎn)生的，這也是中職英語教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識的誤區(qū)。就目前而言，有些中職英語教師沒有吃透合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用技巧，盲目引用合作學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有清晰的規(guī)劃和說明，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏方向感，不知道自己要做什么。不僅如此，對合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，要么合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，要么合作學(xué)習(xí)的難度較大，這樣都不利于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

2.2 合作學(xué)習(xí)組員分配不科學(xué)

分組，是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要因素。中職英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，應(yīng)將分組放在首要位置，科學(xué)合理的小組成員搭配，可以起到較好的學(xué)習(xí)效果。目前，由于中職英語教師忽視了組員分配的重要性，為了圖方便和節(jié)約時(shí)間，在小組成員的分配上，隨意性較大，采取讓前后排同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的做法，沒有結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語水平，也沒有結(jié)合小組成員的性格、興趣等綜合考慮，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.3 合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)不到位

合作學(xué)習(xí)的過程也是小組成員自主探究的過程，但是仍然需要英語教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入探討、團(tuán)結(jié)互助，從而實(shí)現(xiàn)小組合作的目標(biāo)。有些中職英語教師在合作學(xué)習(xí)的開展中，僅僅做到了“以學(xué)生為主體”，而沒有充分發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)”的作用，導(dǎo)致教師對合作學(xué)習(xí)的組織和過程控制不管不顧，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，成為阻礙小組合作學(xué)習(xí)順利開展的瓶頸，再加上中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，畏難情緒大，極大地影響了合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的有效性。

2.4 合作學(xué)習(xí)評價(jià)反饋不及時(shí)

評價(jià)在合作學(xué)習(xí)中起著重要的促進(jìn)作用，中職英語教學(xué)中評價(jià)反饋的不及時(shí)，不能及時(shí)肯定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿也就不強(qiáng)烈，自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)候容易態(tài)度散漫。從目前的情況來看，有些中職英語教師在合作學(xué)習(xí)完成之后，也對學(xué)生的表現(xiàn)采取了一定的評價(jià)，但評價(jià)內(nèi)容不夠有針對性，不夠具體，不能很好地啟發(fā)學(xué)生，有些教師則過于看重結(jié)果性評價(jià)，忽視了過程性評價(jià)，還有些教師在評價(jià)的時(shí)候以教師的主觀評價(jià)為準(zhǔn)，在小組成員互評和自我評價(jià)方面做得還不夠，都會影響合作學(xué)習(xí)的效果。

3 合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

3.1 精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，就是說在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，要結(jié)合中職英語教學(xué)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將中職英語教學(xué)內(nèi)容融入到合作學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生對即將開展的合作學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識，有目標(biāo)地開展合作學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還要善于把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)“TV and the Internet”一課時(shí)，同學(xué)們對電視和網(wǎng)絡(luò)并不陌生，提問：“Why does TV make our life more colorful？”讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過交流對話，思考并回答問題，探討“The advantage and disadvantage of TV”，合作學(xué)習(xí)過程中提高口語交際能力。

3.2 統(tǒng)籌兼顧，合理分配合作學(xué)習(xí)組員

要使合作學(xué)習(xí)能夠切實(shí)有效地開展，科學(xué)合理分配合作學(xué)習(xí)組員是前提。對中職英語教師而言，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧班級學(xué)生的英語能力和水平，遵循以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，讓組員之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)和差異互補(bǔ)，平衡協(xié)調(diào)分配小組成員，盡量使各小組之間的英語水平大致齊平。在具體做法上，一般來說，4～6 人組成一組，對每個(gè)組員應(yīng)有具體明確的分工，大家各司其職，分解小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一直對外的競爭力，如組長，對本組成員合作學(xué)習(xí)的成績負(fù)責(zé)；記錄員主要負(fù)責(zé)記錄本組成員的觀點(diǎn)；計(jì)時(shí)員要確保本組人員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；記者作為發(fā)言人向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果。

3.3 循序漸進(jìn)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施過程中，中職英語教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用不容小覷，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，可以為合作學(xué)習(xí)助力，幫助學(xué)生更好地完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得合作學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。在具體做法上，如在教學(xué)“What's important ？”一課時(shí)，用問疑結(jié)合的形式，提問：“Do you think money is important？”讓小組成員之間展開討論，討論結(jié)果派代表起來發(fā)言，說一說小組成員的觀點(diǎn)和看法，然后接著提問：“Do you think money can buy everything？” 這個(gè)問題可以說是對上一個(gè)問題的補(bǔ)充，這樣在合作交流的過程中，可以發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，并得出結(jié)論：“Money is not everthing”。在討論完之后，再次提問發(fā)散學(xué)生的思維：“If I have money， I will……”循序漸進(jìn)引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而掌握英語知識點(diǎn)。

3.4 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)是對教師教學(xué)情況的反饋、調(diào)節(jié)，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，中職英語教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)做法，提出不足的改進(jìn)意見，以便學(xué)生們在日后的合作學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，獲得長足的成長和進(jìn)步。需要注意的是，應(yīng)采取多種評價(jià)方式，如小組成員互評、學(xué)生自評和教師評價(jià)，從多角度、多方位評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，教師要注意過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，集體評價(jià)和對小組成員的個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，且以鼓勵(lì)性評價(jià)為主。

4 結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對中職英語教學(xué)而言，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；統(tǒng)籌兼顧，合理分配合作學(xué)習(xí)組員；循序漸進(jìn)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價(jià)，面對合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極探索合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用對策，只有這樣，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，不斷提高中職英語教學(xué)水平。

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