基于構建主義的高職課程混合式教學改革思考

曹云峰

摘 要：高職類課程教學具有理實一體化教學的特點，在混合式教學改革的影響下，形成了特定的教學模式。而按照當代構建主義學習理論知識觀、學習觀和教學觀方面高職課程混合式教學改革應該會有新的思考。

關鍵詞：構建主義混合式教學高職課程

一、引言

高職類課程比較與其他普通高校學習的課程更強調理論學習和實踐操作相結合，即所謂的高職課程理實一體化教學。隨著“互聯網+”對教學設計的影響，混合式教學模式改革逐步被各類高校接受。而按照現代構建主義學習理論的觀點指導基于互聯網+教學的混合式教學模式，應從知識觀、學習觀和教學觀三個方面進行思考。

二、高職課程混合式教學改革分析

（一）什么是混合式教學

混合式教學，既將在線教學和傳統的教學兩者優勢結合在一起的“線上+線下”的教學方式。通過兩種教學有機組織的形式，可以把學習者的學習過程導向深度學習。

（二）高職課程混合式教學改革分析

高等職業教育課程在教學過程中更加注重實踐操作環節的培養，講究理實一體的教學方法。根據高職課程教學的特點，混合式教學模式給高職課程教學改革帶來了新的技術增長點。結合混合式教學模式，高職課程從傳統的線下講授和實踐操作轉變為“線上+線下”結合的教學模式。

一種是高職教師在設計教學時根據課程特點將理論和實踐操作分離，形成線下傳統講授理論知識;線上做實踐操作。比如在計算機類編程類課程中，教師可以在線下講解編程理論，在線上進行編程指導并讓學生做實踐編程演練。也可以線上做理論的演示;線下做實踐操作，比如在物流管理課程中，可以將物流管理理論在線上通過課件進行演示，將具體的實際操作過程在線下進行。

另外一種在高職課程教學過程中還可以通過混合式教學模式理實一體交互進行。充分發揮線上和線下兩種形式教學的優勢。

線上建設資源，讓學生提前線上預習確保基于傳統課堂的線下教學質量。一般的課堂上教師的講授部分主要針對重點、難點，抑或是同學們在線學習后反饋回來的具有共性問題;線下教學活動要能夠檢查、驗證、鞏固、并轉化為線上知識的有效學習;線上和線下的過程和結果都需要開展評估。最終形成線上和線下互相鞏固，互相促進的良性循環教學和學習機制。

三、構建主義學習理論

現代構建主義學習理論主要有知識觀、教學觀和學習觀。

（一）構建主義的知識觀

構建主義的知識觀指出，知識并不是對現實內容的單純客觀的反映。知識必然會隨大眾認知程度的不斷深入而逐漸變革、升華乃至改寫，最終可能出現新的假設或解釋。知識也是要就具體問題的情境場針對原有知識進行二次加工和創造。知識主要由學習者本身所積累的經驗背景而建構起來的，決定于特定情境場下的習得活動過程。

（二）構建主義的學習觀

當代建構主義者的學習觀指出，學習不只是教學內容簡單的由教師轉移給學生的過程，而是由學習者自己建構知識的過程。學習者不是簡單單向接收信息，反而是主動地建構知識的結構，這種建構過程無可取代。

（三）構建主義的教學觀

構建主義的教學觀指出，學習者以自己中意的方式建構對于事物的理解，教學則應當把學習者本身具有的知識經驗變成新的知識的生長點，引導學習者基于原有的知識經驗，生長出新的知識經驗來。教學不是簡單的知識的傳遞，更是是知識的二次處理和轉換。

四、基于構建主義的高職課程混合式教學思考

按照構建主義的觀點，高職課程混合式教學改革應從如下三個方面去思考。

（一）基于知識觀的思考

從構建主義知識觀的角度來看，知識的獲取是根據個人的認識水平逐漸構建的過程，所以在高職課程混合式教學中需要更加注重學生知識結構的檢驗和考察，然后根據考察結果在去制定相應的讓學生掌握實踐技能的途徑或者方法。

在高職課程混合式教學中，不管是以理論講究和實踐操作分離的方式分別在線上和線下進行教學;還是線上和線下互相鞏固，互相促進的混合式教學和學習機制。都需要在學生開始學習之前進行知識結構水平的全面考察和評估，可以是通過結構化的試卷設計考試，之后再確定具體的混合式教學設計。

（二）基于學習觀的思考

從構建主義學習觀的角度來看，知識的獲取是自己的構建過程，更加強調學習以學生為中心。所以在高職課程混合式教學設計中，要牢牢把握知識對于不同學生群體自我構建和重組的可能性。針對理論講解在學生自身知識水平的基礎上，分析自我構建理論知識，進而分析基于重構后的理論基礎，再去設計實踐教學環節學生自我實踐知識重構過程。

（三）基于教學觀的思考

從構建主義教學觀的角度來看，教學是把學習者原本具有的知識和經驗作為新知識的生長點。所以在高職課程混合式教學設計整個過程中，以學習者為中心，必然強調學習者的主體作用，同時不忽視教師的主導作用。結合高職課程理實一體和混合式線下和線上教學優勢，教師通過引導和啟發實現學生理論知識操作技能的重構和新知識的增長，并且將管控學習和探索的責任同理由教師為主轉成學生為主，最終可以使學生達到獨立學習的目的。

參考文獻

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